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多样化发展小学生数学思维的有效策略 　　2011版新课标实施已有两年的时间，在教学中我感到它处处体现出教育的思想和鲜明的时代特征. 在课上，我把大量的时间交给学生，尽可能让更多的学生发表自己的想法，让他们多思、多想、多说，了解他们已有的知识水平、思维水平，初步确定出他们所能达到的思维发展的空间，随时调整自己的教学计划，不惜影响正常的教学进度. 这样下来，我觉得这样做是非常值得的. 下面仅就三个方面谈谈自己在教学实践中的几点体会. 　　一、从细小处着眼，了解学生思维方式的多样化 　　由于每名学生的生活经历、知识背景和遗传因素等是各不相同的，因此，必然导致他们在解决同一问题时有各自不同的思路，思维方式呈多样化. 只有认识到这一点，才能做到因材施教，发展个性思维，培养创新意识. 　　例如，在学习 “10以内的加减法”时，练习有一道题是这样的：有2个鱼缸，1个鱼缸里画了一条大鱼，另一个鱼缸画了一条大鱼和2条小鱼，要求列出两道加法算式. 学生列出以下三种情况. （1）用一个鱼缸里的1条鱼加上另一个鱼缸的3条鱼，即1 + 3 = 4. （2）用2条大鱼加2条小鱼，即2 + 2 = 4. （3）有的学生列出1 + 2 = 3，我问他怎么想的，他说：“原来鱼缸里有1条大鱼，后来又放进去2条小鱼，一共有3条鱼，所以是1+2=3. ”他把这幅图想成是动画片，我觉得这名同学的想法很有新意，表扬了他. 这时，我问学生还有没有别的想法. 我当时心里想，应该是没有了，可没想到又有一名学生举起手来说：“我列的算式是1 + 1 = 2. 用1个鱼缸加上另一个鱼缸，结果是2个鱼缸. ”我觉得他想得很独特，也有道理，就表扬了他. 我想，题是死的、人是活的，做题是为培养思维服务的，不能让思维成为各种题型的奴隶. 从一开始，就要尽可能地把学生的思维面打开，培养思维的灵活性，防止思维定式. 　　二、鼓励学生多思，培养创新意识 　　物理学家劳厄说，教育就是让学生学习把所学的知识忘记后剩下的东西. 这剩下来的东西就是布鲁纳所强调的，即学习和思想方法. 所以在教学中要引导学生从多方面、多角度去分析解决问题，充分肯定新颖独特的方法，使学生能灵活地运用学过的知识和已有的能力去不断创新，也只有这样，才能推动社会不断进步. 　　在学习连加连减、加减混合计算时，书上有一道题是画了一个小男孩正在数盘子里的樱桃，樱桃是一对一对的，有5对，下面写了一道算式，让学生计算2 + 2 + 2 + 2 + 2 = ？学生出现以下几种想法： 　　（1）2，4，6，8，10，2个2个地数；（2）2 + 2 = 4，4 + 2 = 6，6 + 2 = 8，8 + 2 = 10，一对一对地加；（3）把这个算式进行分解组合，实际上是利用了加法交换律和结合律，2 + 2 = 4，4 + 4 = 8，8 + 2 = 10，或者2 + 2 + 2 = 6，2 + 2 = 4，6 + 4 = 10；（4）每对樱桃有2个，一共有5对，假设每对里拿出1个，那就是5个，再加上另外5个，就是5 + 5 = 10，也就是把每个部分分成2个1，5个加5个等于10；（我觉得这种算法很巧妙，它使得这道较为复杂的计算题简单化了）（5）2 × 5 = 10，有的学生已经掌握了初步的乘法知识. 　　下面是一道9 - 2 - 2 - 2 - 2 = ？的连减题. 受前面那道题的启发，学生也想出了好几种算法. 除了1个1个地减以外，有的学生想到，先算要减的数，一共是8，再用9 - 8 = 1，这实际上就是减法的一种简算方法. 还有的想到9 - 4 = 5，5 - 4 = 1，这是受前面5 + 5 = 10的启发. 随后，我紧接着出了几道类似这样的连加、连减的题，让学生在应用中自己体会各种方法的优劣，选择适合于自己的最优方法. 　　三、注重解决问题策略的多样化，提高解决实际问题的能力 　　笛卡儿说过，最有价值的知识是关于方法的知识. 所以从某种意义上说，学生掌握思考解决问题的方法策略比掌握知识更为重要. 在教学中，教师要善于挖掘教材中的因素，结合具体问题的解决使学生获得解决问题的方法策略. 练习里面有一道题画了4幅图，分别画了1个、3个、5个、7个草莓，让学生观察每次多几个. 学生在解决这个问题时，出现了以下三种思维方法： 　　（1）先数数：1，3，5，7，然后看3比1多2，5比3多2，7比5多2，所以每次多2. （2）一幅一幅地看，由1变成3多了2个，由3变成5又多了2个，由5变成7又多了2个. （3）（在我巡视的过程中，我发现有一名学生在书上圈. ）把每次多的2个都用笔圈起来，很直观，一眼就能看出每次多出来的2个. （我觉得能用这种亲自实践的方法去解决问题，对于一个一年级的学生来说是难能可贵的，他的这种思维方式对于