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大学英语中文化身份认知教学探究 　　【摘 要】大学英语教学中的文化认知是优化输入、产生输出驱动的有效途径。本文选取大学英语篇章教学实例，展示如何引导学生完成对文本中文化身份的认知，培养学生跨文化意识和对多元文化的反思能力。 　　【关键词】大学英语 文化身份 认知 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0014-02 　　本文在探讨如何达成大学英语教学要求提出的跨文化交际能力的培养问题时，指出对教材中存在的丰富文化内涵要善于挖掘，并探讨适当的教学方法来引导学生，从而培养其文化意识和对多元文化并存的反思能力。目前使用的《新视野大学英语》教材在呈现多元文化价值取向上做出了一定努力。如第四册第八单元的主课文Slavery Gave Me Nothing To Lose体现了多元文化主题，蕴含着美国黑人文化身份问题，值得探讨。 　　在关于身份的探讨中，文化身份是讨论的热门话题之一。人的生物性种族身份是客观的、本质的，而人的文化身份、社会身份等又是主观的、建构的且其有多面性。人们在相互接触、交往、碰撞冲突、融合的过程中，自身的成长、社会化的过程影响着人们对身份的认识和态度取向。因此，文化身份实际上就是群体归属感的具体表现。人们首先在本文化群体中形成了自己的文化身份，接受了本文化的传统、宗教、祖先、审美等等，继而会在与其他群体的交流、碰撞、互动中不断激活自己对文化身份的思考。 　　美国是多元文化社会的典型。美国人先后使用“大熔炉”、“支流群”、“挂毯”和“色拉盘”等比喻来高度概括自己的多文化性。而生活在这个多元文化并存的国度，美国黑人一直面临着“双重意识”的困惑：“它使一个人老喊道自己的存在是双重的——是一个美国人，又是一个黑人；两个灵魂，两种思想，两种彼此不能调和的斗争；两种并存于一个黑色身躯内的敌对意识，这个身躯只是靠了它的百折不挠的毅力，才没有分裂。”为摆脱困境，20世纪美国黑人作家对美国黑人文化身份从未放弃思考。有的提出“融入”思想，希望被白人主流社会接纳；有的作家强调其“黑人性”，凸显本民族文化，激发种族自豪感，誓与白人种族主义分庭抗争；还有的作家积极建构其美国人的身份，同时强调其黑人性，提倡既是美国人又是美国黑人的看法。 　　《新视野大学英语》节选的文字来自于被称为美国黑人的“文学母亲”——佐拉·尼尔.赫斯顿的自传性作品。她推祟“黑人性”，强调以本群体文化传统为取向。弘扬黑人的精神，赞颂黑人的民族性，以另一种方式对白人种族主义的回敬，也是黑人建构自己民族文化身份的途径之一。《紫色》作者沃克援引诗人图默的诗句，称其为“南方的一位天才”，是小说家、民俗学家和人类学家。 　　本单元的教学难点在于现今的大学生对于美国黑人文化认知的距离感。通过调查了解到，学生们深受网络影响，对多元文化持开放态度，从视听资源途径对美国黑人文化有前期认知，但缺乏对其深入的思考和分析。基于此，教学中如何构建文化认知的桥梁就显得尤为重要。考虑到学生的认知特点和兴趣倾向，借助多媒体资源导入，让学生进入思考情景，从而产生认知的内在驱动力，对这一相对陌生的主题展开思考互动，形成对文化身份的认知。教学的前期导入选择的是网易公开课一位旅美黑人女作家的演讲“单一故事的危险性”，让学生对同为美国黑人女作家的作者的身份有感性的认知。该演讲的主题也引导学生认识到身处的世界是多元故事的交集，过渡到对多元文化特别是美国黑人文化的关注和认知。课后拓展学习选择观看纪录片“漂亮头发”，希望学生在一个个访问场景冲击下，换位感受，真切感受到黑人对自己文化身份的困惑和挣扎努力，并得出自己的认知和评价。 　　本单元文本是该作家自传性文字，熟练地勾勒出其成长经历和对身份的认知和认同。语言难度适中，文字流畅优美，大量修辞手法的运用，极具感染力。作为一个娴熟的天才作家，其作品埋下很多文化线索，耐人寻味。教学中可设计一连串对应的问题，引导学生细心品味，耐心还原出作家对自身文化身份乃至群体文化身份的看法和态度。在引导学生对文化身份认知的过程中，存在教学难点。首先，作者表现出对黑人身份的自豪感，彰显黑人的美。如文中作者在镜子中和内心里，自比为The best polish。教学中提问：作者此处表达的是一种自豪还是无奈？学生缺乏身份代入感，感到难以判断。引导方式是补充阅读同时期著名诗人休斯讴歌黑人美的诗歌，用黑夜、星辰、朝阳这些具象景物让学生领会到作者是在“毫无畏惧、毫不羞愧地表现黑皮肤的自我”。其次，是作者看似矛盾的群体文化身份认证。更多的黑人作家在文学创作中以现实主义、自然主义的手法直面黑暗，表达愤怒和抗议，而赫斯顿选择的是对黑人传统文化的传承和发扬。在本文中，作者提到奴隶制，认为是something sixty years in t