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如何在物理教学中建构物理概念 　　在物理概念教学之前，教师必须对以往的教学进行反思，反思传统物理教学所造成压抑学生创造性思维的根本原因，明确这一原因主要是由于把物理教学过程简单看成是物理知识单一的传授过程，并没有充分认识到学生作为个体其主观性是十分浓重的，很多因素都可以直接或间接地影响物理知识的建构。所以教师必须转变观念，明确物理概念在学生头脑中形成的过程，要深入认识建构主义的知识观、教学观、学习观。因此我认为物理概念的建构应遵循以下过程。 　　（一）营宽松的环境和良好的学习氛围 　　物理概念的建构其前提是提供给学生足够信息。在传统的教学中由于十分强调课堂纪律，导致课堂气氛沉闷，信息交流大部门是简单的从教师到学生，而学生的反馈是十分有限的，学生间的沟通更是少的很。这样的一种状况是十分不利于信息的传播与流通，更重要的是没有考虑学生间的个体差异，往往教师照顾的是总体指标中等的学生，这样一来就出现“好”学生“吃不饱”，“差”学生“消化不了”，另外在教师眼中的占大多数的中等生的定位也未必准确。所以为了能使学生间掌握物理概念的差距缩小和能够全方位地建构物理概念就必须首先创造一个宜于建构的课堂环境。创造良好的课堂氛围，最主要的是要在课堂范围内各类不同的信息得到充分的多次往复的交流。 　　营造宽松的环境主要应该注意以下几方面： 　　其一，要处理好教师与学生间的关系。教师可以讲求尊严，但不能过分，要向着建立朋友间的关系而努力。 　　其二，要十分强调教师在整个课堂教学中的定位，是主体、主导还是参与者。在课堂里教师与学生要做到能够真正互动起来，无论教师还是学生都应是积极的、主动的参与者，只不过所起的作用不同罢了。 　　其三，教师要时刻注意自己的言语表达，减少祈使句的使用，要用幽默诙谐的语言。语言的形式不但直接影响着教学的效果，同时对创造性思维的培养起到至关重要的作用。 　　（二）分析物理概念的特点 　　物理概念有其共同的特点，如概念的精确性、概念的。。。（阎先生的总结），但对于具体物理概念而言又存在自身的特点，如是由客观现象总结出的概念（力）还是由数学定义而来的概念（比热），是抽象的概念（电场）还是具体的概念（速度）等。不同的物理概念建构的过程是不相同的，只有充分剖析具体物理概念的特点，才能决定具体物理概念教学的策略。 　　（三）分析所讲解的物理概念与物理概念群中其它概念的联系 　　物理学是由物理概念体系所构成的，物理概念是物理学科的基石。在物理学中每个具体的物理概念都起到其不同的重要作用，而又是不可或缺的。物理概念之间的联系是紧密的，同时物理概念之间的联系有助于对一个新物理概念的建构。如讲到电阻的概念就会联系到电流、电压等，这些是与所讲概念联系比较密切的，要进一步分析还会联系到力的概念等。 　　（四）分析所讲解的物理概念与其它学科及日常生活的联系 　　自然界是一个统一的整体，是一个多层次、多结构、多序列的完整网络，只是人们在对它进行研究时，才分成许多相互独立的学科。物理是实验科学，也是与日常生活联系密切的学科。它的大部分概念是从生活中总结出来的，还有部分概念是由数学定义的。因其与生活密切就会存在学生的不同的生活经历对物理概念的不同理解，尤其有些在物理中也常用，而其含义与物理学所讲存在差异的概念还会直接影响物理概念的建构。由此我们可以看到在建构物理概念之前在学生头脑中有不同的物理前概念，这也说明了学生在学习物理概念之前存在着不同，但我们认为这不能用学生的“基础”来形容，因为这样前物理概念可以起到正负两个方面的作用，究竟能起到什么作用关键问题是怎样安排建构的方式，怎样引导。我们相信即便是学生头脑中存在不正确的前概念利用好后，也比没有耳闻的学生有利于对概念的学习。这也可以说明当下我国城乡差别对学生学习物理学科的不同。 　　除此之外，还应考虑到其它学科的知识对物理概念建构的影响。 　　（五）分析学生存在的差异 　　分析学生存在的差异主要从学生“基础”和学生不同的心理特征入手。所谓的学生的基础是指学生对以前所学内容的掌握，包括其它学科、本学科及已有的经验。学生的心理特征指学生在特定的年龄阶段的共同特征及每个学生的心理差异，主要是指智力因素。不言而喻学生的这些特征对物理概念的建构都有着不可低估的作用。 　　（六）利用多种形式作为铺垫引出物理概念（主要利用建构主义的脚手架理论） 　　因物理学是一门实验学科，可以通过实验引出物理概念；因物理学是建立在物理现象基础上的，可以通过某一特定的物理现象引出物理概念；因物理概念有时隐藏在某一问题之中，可以通过解决问题时遇到的困难来引出物理概念；也可以通过物理课件来引出物理概念等。引出物理概念而不直截了当地给出所要讲解的概念主要是由于中学生所建构物理概念的形式基本上还是属于低级阶段，同时