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如何让Integrated skills教学推陈出新 　　摘 要： 本文重点分析Integrated skills在教材中的重要地位，比较教学中被大家采用的教学法的优劣。在教学实践中作者勇于创新、另辟蹊径，让这部分内容在教法上推陈出新，从而真正发挥其作用，实现对学生进行全面听、说、读、写综合训练的目的。 　　关键词： 英语教学 Integrated skills教学 创新课堂 　　《牛津英语》每个单元的结构相同无异，都包括以下部分：卡通对话和导入Hobo和Eddie的对话以点明单元的要点，激发学生对本单元话题的兴趣；阅读课文Reading训练学生的读的技巧和读的能力；词汇Vocabulary指导学生掌握与话题相关的词语；语法Grammar对单元出现的语法进行归纳总结；综合技能Integrated skills将听、说、读、写结合起来训练，提高学生综合运用英语的能力；中心任务Main task重点是对写的训练；Checkout是自我检测，起到复习巩固的作用。 　　各模块各司其职，Integrated skills更显重要，在教材中占举足轻重的地位。所以，教师在教学中不可忽视对这部分教学研究和教学实践的创新、探索。 　　一、 Integrated skills的结构分析 　　每一位英语教师都对Integrated skills的结构再清楚不过，只要一提到这部分，就会口若悬河，如数家珍：Integrated skills分为A、 B两部分， A部分又包括A1、A2、A3三个部分，A1训练学生的理解力和阅读能力，为A2做铺垫； A2训练学生听的能力；A3是建立在A1、A2的基础上，完成短文填空，检查学生的理解程度和应用能力。而B部分是Speak up，训练学生说的能力，考查学生灵活运用知识的能力。 　　从Integrated skills编排体例可以看出编者的用心，教材的重要：A部分侧重于“听”、“读”和“写”，而B部分的侧重点在“说”，给学生提供了展示自我的机会。Integrated skills是对学生进行全面听、说、读、写训练的最好教材，在单元中起最重要的作用。 　　二、常规Integrated skills教法剖析 　　说到Integrated skills的教学法，英语教师们都会津津乐道：先读A1，再放磁带听A2完成A1，根据A1、A2完成A3的短文，最后读背B部分的Speak up，“四步曲”轻松搞定。 　　而事实上，Integrated skills教学真如此简单吗？不容置疑，还有更简洁的做法，“为节省时间和精力、少费脑筋，干脆省略“听”的过程，即A2可以直接省去，直接给A1的答案，要求学生完成A3；讲一下Speak up中较难的句子，要求课后背诵就万事大吉，省时省力何乐而不为？更何况一般情况下的A2听力内容长、句式也不简单，没有几个学生能听得懂，与考试中的听力也没有半点联系，就是听也是做无用功的大论听起来似乎不无道理。所以在实际教学中，走捷径的恐怕不乏其人。 　　笔者曾听过一位同事的公开课，执教内容是牛津英语9A Unit6 Integrated skills，执教老师先用10分钟检查了教学案、又用近15分钟的时间复习了本单元的单词、短语、语法和Reading，复习得全面而细。然后言归正传，转到Integrated skills的正轨上来：“今天我们学习Integrated skills，这部分的听力太难也太长，估计听三遍也听不懂，我直接给答案，然后完成A3。”离下课还有5分钟，Speak up还没进行，执教老师急中生智，“这部分只有两个生词kidnap和involved，分别是绑架，参与之意，对话简单，课后多读、背诵，下节课检查。” 　　执教老师就在这“听力难”不听了和“对话简单”不学了中，“完成”了这节课的教学。 笔者以为，这样做违背了Integrated skills的真正意图，没有真正将训练学生的听、说、读、写能力落到实处，走捷径、省时省力的做法不可取。另外，预习时间太长、预习内容面面俱到反而冲淡了新授课的主旋律。除此之外，执教老师不经意的一句话“听力内容难又长，就是听三遍也听不懂”，笔者认为不该出自教师之口。教师应“知难而进”，不该“知难而退”，更何况这样也会让学生认为“我们在老师心目中是弱智”， 严重打击、损伤了学生学习的积极性、主动性。 　　三、走出常规教学法，推陈出新教学Integrated skills 　　笔者在教学中，一直不敢对Integrated skills有放松心理，避难就易、避重就轻的做法从不吸取，切实用好教材、教好教材，让学生真正地掌握教材，学会学习，提高能力。 　　以牛津英语9A Unit6 Integrated skills为例，简单说一说笔者处理这部分