浅析新课程背景下物理实验教学的4个误区.docVIP

浅析新课程背景下物理实验教学的4个误区 　　随着新一轮基础教育课程改革的全面推广和逐步深化，广大教师的教学思想、观念、方法也在发生着根本性的变化，如更加注重知识的形成过程，注重培养学生的动手能力、交流合作能力，课堂变得更加开放、民主，等等。但是由于教师对新课程改革理解的不深入、不全面，加之经验不足，在一些问题的处理上还存在着顾此失彼的现象，甚至走向了另一个极端。下面提出物理实验教学中存在的4个误区并作以简单剖析。 　　1实验课堂设计过于精细 　　在物理新课程教学内容中，设置了更多的探究性实验，其目的是要让学生在一定的物理情境中不断发现问题、提出问题，对问题进行深入思考，通过学生自己动手动脑来设计实验、控制变量、分析结果、讨论验证等完成探究过程，与传统的以教师为主体的验证性实验教学相比较，更注重学生的主体性。在实际的实验课设计上，一部分教师为了更好地引导学生独立自主的完成实验，更加注重细节和过程，但是对设计的度把握不够好。 　　如将实验设计程式化、序列化：一目的，二仪器，三步骤。实验的目的，所用的方法，用什么材料，怎么使用，都已设计好了；数据怎么记录，怎么分析处理，都有详细的规定。看似设计了一些小问题，其实是在不断地提示实验结论或探究结果，甚至将需要通过实验探究得到的结论也以原理的形式给出来。走进实验室，学生只要按照设计好的步骤去做，就一定能很顺利地完成实验，而不需要去考虑实