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浅析地理课堂动态问题生成学习情境的创设 　　【设计意图】地理科学体系不仅是作为地理课程的内容体系，而且是关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培养，倡导合作探究式的课堂问题动态生成的学习方式，这无疑为地理教师创新性地开展教学活动创造了条件。美国教育家杜威主张课堂“教学即生活”“问题即课堂”“课堂即生活”等。笔者以“地中海气候特征及其成因为例”的课堂教学片断，尝试通过“课堂问题动态生成”新教学理念创设问题动态生成的学习情境，体现这一课堂教学思路。 　　【学习内容】人教版高中《地理》必修1第二章《地球上的大气》第二节“气压带和风带——气压带和风带对气候的影响”。 　　【课程标准】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 　　【学习要求】举例说明气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。 　　【教学思路】通过学生日常生活中所见所闻的典型水果或植物的特征激发学生丰富的想象，通过小组合作讨论找出其生长的地理环境特征，尤其是气候环境特征，从而引出气候的形成原因。 　　【教学片段】在讲地中海气候的特征及其成因时，师生研讨后一起创设了以下课堂问题动态生成的学习情境： 　　师：出示两张图片：图1：地中海沿岸的柑橘（果皮厚） 　　图2：地中海沿岸的油橄榄（根系深）