物理教学中直觉思维及其能力培养策略讲解.ppt

物理教学中直觉思维及其能力培养策略 梁 新 灿 浙 江 省 新 昌 中 学 2004年浙江省教研室立项课题、绍兴市教科所立项课题 《高中物理学科思维结构及其能力培养方法的研究》 教学调查 从上表1可见，学生认为知识教学对学好物理（应试分数高）最重要的占58．8%，次重要的占31．8%，；从上表2可见，学生认为过程教学对学好物理最重要的占56．4%，次重要的占34．4%，与传统教学观和新课程教学观相符合（重知识与技能、重过程，新课程和传统教学都是强调的）； 而方法教育（表中的3、4、5）中认为对学好物理最重要的：物理学研究方法占58．8%，思维方法中（1）抽象思维（分析与综合、抽象与概括、分类与比较等）占68．8%，（4）创造性思维（包括发散思维、会聚思维、顺逆思维、纵横思维、辨证思维等）占65．6%，解题程序与方法（分解法与合成法；整体法与隔离法；物理方法与数学方法等）占70．0%，均较高；而形象思维（比喻、直观教具、图形、图象、模型、电脑动画、想象等）和直觉思维（直觉、灵感）对学好物理学最重要的比例却较低，均为27．0%。为什么？ 究其原因是传统应试教育注重掌握知识的数量和熟练程度，重方法也是为了更好地掌握知识，而不是改造、创新知识和发展探究、发现和创造能力。形象思维和直觉思维均具有创造性，而长期以来我国的教学忽视学生想象能力、直觉能力和探究发现能力的培养，所以，形象思维和直觉思维的创造性未能凸现出来，学生也就难以认识到其重要性了。物理科学美属于高层次情感认识领域，中学生认识不到其独特重要性。 国家新课改，改革传统教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究、发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生通过物理学习，形成科学态度，经历科学探究过程，学会科学探究方法，把学生培养成具有独立思考、自主探究的精神和求实创新的意识与能力、具有为振兴中华民族和为人类进步而献身的高素质人才。 在第三届中外大学校长论坛上，中国科技大学校长朱清时指出，以高考为导向的应试教育，已经使基础教育畸形。这种情况如不改变，创新型人才培养就没有希望。到了大学阶段再开始从头培养创新精神创新能力，已经晚矣！ 复旦大学党委书记秦绍德表示，高考指挥棒不改变，“唯分数论”的培养人才模式不改变，中国的素质教育将成为一句空话。“一张再好的试卷也无法考查考生的综合素质”。 为什么新中国成立57周年，在国内竟没有一个诺贝尔奖获得者？！ 中国新一代物理教师，应牢固树立新课程理念，借鉴世界发达国家的教学思想，探求既符合中国国情，又迎合国际教育发展趋势的新的物理教育模式，使自己的教学行为突出体现学生的主体性、探究性、发展性、创造性，为培养大批“重知识、会思维、勇创造”的物理学人才，为未来中国出现世界顶尖科学家作出奠基性贡献！ 教知识不是目的，教育家昆体良提出：“教是为了不教”。 让学生知道科学探究的过程，掌握探究学习的基本环节。 科学家科学探究的一般过程 学生探究学习的基本环节 我的认识是：物理教学过程应遵循科学家探究发现物理规律的基本过程和方法，重视物理方法教育、科学探究过程的指导和物理深层次理性思维的培养，使学生逐步掌握符合物理学科本质的探究发现式学习方法，形成科学的学习观，发展学生智力，提高学生的科学素养、终身学习能力和类科研能力，树立正确的人生观、价值观和科学观，具有为人类创造美好生活的精神意境和物质环境、为人类科技进步事业而献身的崇高理想。这是物理教学的真正目的和最高境界！ 今天我就直觉思维的有关问题与大家交流，主要内容和目的是： 首先，给出直觉思维的定义，以著名物理学家创造成果为例说明直觉思维在探索、发现物理规律和发展物理学理论起着重要作用，以引起大家的兴趣，增强时代赋予我们的责任感。 其次，简述直觉思维的特性（整体性、三维性、突发性、随机性）和表现形式（直觉、灵感）的内涵，目的之一是丰富一点直觉思维学理论的基础；目的之二是使大家通过直觉思维理论与教学实践中直觉思维闪念的碰撞，引发大家对培养学生直觉思维方法的思考和教学策略的遄摸。 然后，介绍培养直觉思维能力的实践探索、教学策略和经验体会，以引起大家的深思、借鉴和联想。 你见过优秀的师傅炒菜吗？案板上摆着几十种佐料，他想都不想，看都不看，信手拈来，放下锅去，恰到好处。他凭的是什么？是多年厨师生涯培养出来的灵感和直觉。 打铁师傅用三锤子敲打把一块铁板敲平了。你问他三锤子敲在何处，用力如何？他回答是凭直觉敲打的。 可见，直觉是长期的经验积累而形成的。 其实，不仅是科学家、