初中教学中的课标叙写课件.ppt

二、课程纲要的编写 （一）〖标题〗 表述方式：学段+年级+《学科（上册或下册）课程 纲要》 示例：初中七年级《语文（上册）课程纲要》 二、课程纲要的编写 （二）〖一般信息〗 课程名称：学科（示例：语文） 课程类型：必修或选修（示例：必修） 教材来源：出版社+版次（示例：人民教育出版社 2013年版第2版） 适用年级：学段+年级（示例：初中七年级） 课时/学分：###课时（阿拉伯数字表示） 示例： 90课时（义务教育） 设计者：姓名/单位（多个设计者纵排，姓名占格长 度一致） 二、课程纲要的编写 （三）〖主体内容结构呈现〗 背景 目标 内容 实施 评价 二、课程纲要的编写（背景） ▲课程背景分析要依据学科课程标准和教材，分析本内容所处的独特位置和价值以及前后联系，相关学生已有知识与认知特点； ▲课程背景可根据情况决定取舍。 二、课程纲要的编写（目标） 错例：一、目标 【目标】 目标： ●目标 源于课标与学生研究；描述学习后之关键结果的表现；告诉别人通过此内容的学习如何指向学科素养或关键能力； 每条均须三维思考；相类似的陈述方式如：通过什么方式学习什么， 理解或会做什么，提高或体会什么。 一般4-6条，每条至多3句；按目标叙写规范，主体必须为学生。 二、课程纲要的编写（目标） 1.通过组员协作互查，了解中国现代史的重要历史人物、历史事件，简述历史现象和基本线索，认识社会主义现代化建设是一个曲折漫长的过程。 2.阅读基本的历史文献资料，学会运用历史唯物主义的基本观点和社会调查的基本方法，用所学知识分析和解释历史问题。 3.概述社会主义建设成就，能从社会的不断进步和发展中体会到坚持中国共产党领导的重要性，逐步形成建设有中国特色社会主义的信念。 二、课程纲要的编写（内容） 1.第一课时必须为“纲要分享”； 2.教材处理依据目标、学情，课时安排有利于学生学习和目标达成，包括复习、考试时间； 3. 课时相加须和一般信息的表述数量一致。 二、课程纲要的编写（实施） 内容与实施可以合并为“内容和实施”； 创设有利于学习的情景，所选择的教与学的方法与目标匹配； 学习方式多样。 二、课程纲要的编写（评价） 1.成绩如何呈现（百分制、等级制）； 2.成绩结构及来源（过程与结果）； 3.过程评价要与课程实施相一致； 4.不及格的依据，以及相关补修补考政策。  1.过程性评价（学习过程、作业评价及期中考试，权重—30％ A．学习过程：满分10分 ① 史料搜集研读：5次以上认真完成，积分为5分；5～3次为3分；2次以下为0分； ② 历史小论文：论文字数是否达标；格式是否符合要求；能否运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点论述问题；能否围绕主题观点展开论述。 评价等级：A：5分；B：3分；C：1分。满分5分。 B．作业评价：作业是否积极主动按时上交；是否独立完成；是否有错题纠正；是否有错因分析并有改正措施。 评价等级：A: 10分；B：6分；C：4分。满分10分。 C.期中考试：期中考试成绩，满分100分，折合10分。  2．终结性评价（期末成绩：权重——70％） 期末考试成绩：满分100分，折合70分。 3．结果处理 学期总评成绩 ＝ 过程评价成绩（30%）＋ 期末考试成绩（70%） 总分80分及以上为优秀，70分～79分为良好，60分～69分为合格，59分及以下为不及格。不及格者，须按学校规定补考。 三、学习目标的构成要素 行为主体·········································谁学 行为动词（行为动词＋核心概念）·· ····学到什么 行为条件（学习环境）····················· 怎么学 （影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等） 行为程度····································学到什么程度 学习目标的错误陈述方式 一、培养学生.…… 二、使学生.…… 三、让学生…… 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 “理清思路”主要指划分层次，找出线索、照应等。 “理解主要内容”主要指提取文章的主