第六章 教师摘要.pptVIP

第六章 教师 华南师范大学 教育科学学院 第六章 教师 第一节 教师的专业发展和职业特点 （一）教师职业的产生和发展历程 中国： 原始社会：氏族首领担当教师职责 夏、商、西周：亦官亦师，教师职业未独立 春秋战国：私学出现，有了专职的教师 科举制度：使教师的社会职能逐渐明朗 癸卯学制：提高教师专业化水平 1897年创办的南洋公学师范院和1902年清朝的《钦定学堂章程》提出京师大学专设师范馆，标志着我国师范教育的开始 （二）教师职业的专业化 ——指教师职业真正成为一个专业，并且得到社会承认的发展结构和教育从业人员成为专业人员的过程。 教师职业专业化的标准主要包括两大方面： 教师自身专业素质的提高； 保证教师专业地位和职能发挥的客观环境。 （三）教师的专业发展——是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。 舒尔曼提出“学科教学法”（PCK），他认为专家教师是由学科内容和教师教养两方面组成的。 学科知识包括： 内容知识 、一般教学法知识 、课程知识、学科教学法 教师的专业教养包括 ：学习者及其特征知识 、 教学情景脉络知识 、教学目的、价值、哲学、历史学基础知识 具体来说，教师专业发展包括以下几方面的内容： （1）专业精神的发展 教师的专