浅谈现代远程教育数学教师角色的转变及应用.docVIP

浅谈现代远程教育数学教师角色【】：【】：　　现代远程教育教学形势下要求从以数学教师为中心、课堂面授为主的传统的封闭式教学模式向数学教师“导学”、学生自主学习、多种媒体支持的现代远程教育模式转变。作为从事远程开放教育的一线数学教师，经历近两年的远程开放教育实践，对这种模式下数学教师角色的定位，我们有切身的体验。这一教育模式倡导“以学生为中心”的分散化、个别化自主学习，并非对数学教师作用的削弱而对数学教师的“导学”作用更为重视更为增强数学教师角色的内涵也由此变得丰富多彩起来一现代远程教育对数学教师角色的客观需要 在现代远程教育中数学教师的角色是极其特殊的从教育模式而言在传统教育中数学教师由于受传统教育的思维和习惯的影响在教学过程中习惯“三中心论”即以数学教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，学生成为知识的被动接受者，被牢牢地禁锢在课堂上和书本上。从教育技术而言，传统教育不重视教育技术，数学教师只是教育技术的被动使用者。在现代远程教育的情境下，由于教与学在时空上的分离，现代教育技术和多种教学资源成为学生学习必备的资源传统的数学教师角色已不能适应形势发展的需要，客观上要求数学教师实现角色的转变。 二、现代远程教育中数学教师角色的转变1、在现代远程教育中，数学教师的角色实现从讲授主体向导学主体的转变。 开放教育模式下信息技术是主要的教学信息的载体网络所能提供的信息不论在质还是在量方面都要优于数学教师个体数学教师的主要作用不在于传授知识而在于指导学生如何正确、有效地使用这些信息系统帮助学生实现通过网络和多媒体技术去获取知识和解决问题的能力从而一改过去以数学教师为中心、以面授讲解为主导的传统教学模式为以学生为中心、以“交互”式方法为主导的全新的教学模式。因此，在现代远程教育条件下数学教师在学习的过程中必须转变成为一名导学者，即由传统教学中的主要信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法和技能的导学者。但是，这并不意味数学教师的作用不重要。相反，由于对远程教育中的教学目标和过程认识的局限性，他们还不能系统地考虑和组织学习的全过程和有关的具体环节而且，正是由于远程教学，学生接受的不是面授辅导，对课程的重点、难点的理解难免也会出现偏差因此，数学教师通过网络组织学生进行针对性的辅导，解决学习过程中遇到的实际困难以及指导学生更好地进行下一阶段的学习，就显得非常重要。因此，在现代远程教育条件下，数学教师必须比传统的课堂教学更加注意组织整个学习的过程。 2、在现代远程教育中数学教师的角色实现的是从权威主体向平等主体的转变 。 传统教育模式下的数学教师地位是极其权威的，他们被认为是传授知识和技能的大师总是以权威的面孔与学生打交道。他们重视各种学习方法和特殊的教学技巧甚至替学生寻找许多学习教材，让学生毫无独立性地在预先设定的教学内容的框架下进行学习。而在现代远程教育条件下，数学教师应营造出一个开放的、民主的学习环境。这有利于数学教师从学生的角度来检查自己的教学成果，从而将学生被动的学习转化为自主的学习。在知识经济时代，从某种意义上说，数学教师必须确认而且相信自己也是一个学习者，一个在教学中进行学习的学习者。他获取知识的源泉不仅依靠自身的努力，而且还包括从与学生交流、切磋中获得的知识和实践经验，因此，在开展现代远程教育的过程中，数学教师不应该仅仅满足于做一位权威的导学主体，还应该自觉地向平等学习主体转变。 三、数学教师如何适应这一转变 。 1、转变观念，顺应时代发展的需要 。 现代远程教育要求数学教师更新观念，实现观念的转变，即：从以数学教师为中心向以学习者为中心转变，从封闭教育向开放教育转变。然而，囿于传统教育观念和教学模式的巨大惯性，数学教师要从传统教学模式中“突围”出来，完成向“导学”角色的转换，是十分艰难的。因为，对大多数在应试教育环境下成长起来的数学教师而言，传统教育打下的烙印在短时间内是难以消除的。数学教师已习惯于被看作是掌握知识、占有知识、传递知识的人。因此要使数学教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，这是需要一个过程的。这种转换过程越长，对适合于开放教育的微观教学模式的构建就越难，对保证教学质量的负面效应就越大。因此，作为从事开放教育的一线数学教师要适时自觉地进行“角色”的转变，并清醒意识到现代数学教师职责。从而切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学生为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者自主学习的指导思想，自觉地调整数学教师与学习者的关系，努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应现代学习化社会的需要。2、提高业务素质，熟练掌握和运用现代教育技术。 在现代远程教育条件下，数学教师应具备以下业务素质： 　　第一，具备扎实的专业知识功底。数学