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主讲人：弋文武 中学高级教师 教育心理学博士 单 位：甘肃省教育科学研究所副所长 甘肃省中小学心理健康指导中心副主任 时 间：2012年10月23日 邮 件：Yi_wenwu@ 手 机心理学的核心词是“心” 漫漫人生路上，我们一直在走，一直不停地在走，走过了一程又一程，走过了一年又一年……可是，我们却很难走出自己。人生最短的路是心路，人生最长的路也是心路；人生最大障碍是心的山，心的河；人生最大的敌人不是别人是我们自己，人生最大的困惑也莫过于不能走出自己，超越自己。（刘经华，2006,p14.）人是有灵魂的，这就决定了人的复杂性，但是人的基本心理活动规律是可以认识的。 生理的：吃饭，饱了就是饱了…… 心理的：老师提出帮助二个学习有差异的学生，学生会是什么反应呢？ 接上页 人和动物的区别 没有证据表明，黑豹（panther）会对鹿死时的剧痛而产生复杂的心理斗争，也没有证据表明，母鹿从白杨树上（aspen）撕下树叶时，它为树叶的颤抖而产生复杂的心理斗争，但人是有灵魂的，与自然界的动植物有本质的区别。当人要回忆、或形成一种信念、或得到道义上的认可，他会白天晚上睡不觉，反复思考。 Alfred Adler(1946) 个体心理学的基本假设 人类活动的基本动力是由自卑感(a feeling of inferiority) 到优越感（a feeling of superiority）或完美的努力。 由自我理想、个体创造引发的导向，正因为是“理想的”，因此它也是虚构（a fiction）。 这个目标说不清楚的部分（the unknown part）是无意识的（the unconscious），因为它是不可完全被知道或认识的。 这个目标就成为一个终身的事业（a final cause），如果一个人要认识该个体，它一定是一个可以认识的自变量。 从此目标的角度看，心理学过程作为对环境的应答在儿童时代就已经形成了自我一致的组织(a self-consistent organization)或“生活风格”（style of life）。 接上页 所有的客观决定因素都与该目标理想密切相关。 个体的“统觉图式（apperceptive schema）”[经验背景]影响每个人的心理过程。 如果脱离他的社会关系环境，没有办法认识个体。 相应地，生活问题实际就是社会问题，个人价值观就是社会价值取向。 个体社会化是需要开发内在潜能的作用。 适应不良（maladjustment）与自卑感的增加、社会兴趣的发展不足有关，当然也反映了不合作和以个人为中心（self-centeredness）的个人优越感的目标追求。 “剌激反应”理论在教育中的应用 强化物：满足基本需求的：衣食住行；只有对某些特定需求的才起作用如金钱和分数对婴儿是不起作用的，金钱只有孩子知道能换来糖时，才起作用，分数只有孩子上学后，在教师的强化下才起作用。 普雷马克原理（Premack principle）：用喜欢的活动去强化不喜欢的活动。用优质课（外部动机）鼓励教师认真教学。 皮格马利翁效应（Pygmalian effect）:教师对学生适当的期望，会影响学生的自我评价。如教师说某个学生不如人，时间长了，他会认为，“我就是不如人。” 光环效应（Halo effect）：对学生的印象好坏直接影响评价结果。 接上页 塑造（shaping）:婴儿记单词，只要他能说出第一个字母，你说表扬。教师优质课比赛也是应用了这一理论。 消退（extinction）:学生举手发言，对经常举手的可以忽略他，即减少强化。 线索（cueing）:提前刺激。 辨别（discrimination）:不同时机，给出的刺激效果不一样。 概括（generalization）:类推。如7个苹果减3个苹果的练习可以类推到桔子。 逃避现实（flight from reality）；飞入现实是一种凭借他“完全投入到工作”的方式来回避其他问题的压力所带来的干扰。比如，在家里婚烟发生问题的丈夫上班总是早出晚归，以避免与他的妻子吵架。同样，未婚女子乐于慈善活动，这样就可减少不能与男友“幽会”的失望。 接上页 替代作用是指情绪能量（emotional energy）从一个领域转移到能更易忍耐的另一个领域，又称作“踢猫”（kick-the-cat）机制。一位经理早点时与妻子哆了架，到了办公室则对他的秘书大发脾气并表示不满，而秘书在下班回家后，对她的丈夫厉声指责，她的丈夫又因为儿子一点小小的错误朝他的屁股就是一把掌。这个孩子又跑到小妹妹的房间里，掐她，使她发怒并狠狠地把手中的玩具扔在地扳上。最后，这个玩具在地板上转了几个圈后停下，这场风暴才算平息。校长跟主年级组长发火，组长给老师发火。 接上页 推诿（bu