社会建构理论与小组合作学习6创新.pptVIP

2、社会建构主义 强调社会相互作用、文化在个人知识构建中的重要作用，包括维果茨基的文化历史理论、所罗门的社会建构主义、萨克斯、莱夫的社会文化认知观、情景认知等。 （三）交互式教学模式 交互式教学是基于维果茨基心理发展理论开发的一种进行读写能力教学的动态中介模式。 该模式依据的是维果茨基思想的两条原则：一是语言的基本功能是为交际服务的社会性功能，二是读写能力的教学是处于社会中介活动的一种符号中介活动。 该模式强调在读写能力的教学中教师中介意义的共享，通过教学活动中发生的社会性交互作用，及发展了教师的导向作用，又取得师生的各自发展。 讨 论 社会建构主义学习理论对我国现代教育有哪些启示？ 1、我们应利用课堂互动，发展主体性教育，在关注个体认知与发展的同时，关注社会之于个体成长的重要意义。 2、充分运用现代化技术手段，加强理论与真实生活实践的联系，以指导学生的意义学习和课堂教学实践 3、基于最近发展区，开发动态评价体系 小组合作学习，是学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。 小组合作学习的内涵 小组合作学习的内涵  1、通过小组合作促进小组成员整体发展。 2、整体合作与适度竞争相结合，合作是前提。 利于学生建立小组合作学习共同体，另一方面激发小组合作成员个体的积极性。 小组合作学习的内涵  3、学生应认识到教师就是他们中的一员，拉近学生与教师的心理距离。 4、注重情感目标。 （合作能力、合作学习自觉性） “组内异质组间同质”的原则 “组内异质”：指合作学习中学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。 “组间同质”：指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。 小组合作学习分类： 1、异质合作学习小组 例：前11堂课上讨论时的分组采用的是同组异质。 2、同质合作学习小组 例：八年级学习《洋务运动》，分为企业家组，军事爱好组，科技人才组，组内交流，全班交流。 3、同趣合作学习小组 例：体育课上的小熊跳房子，老师让自由分组，学生根据自己的爱好组合。 小组合作学习操作模式——“三阶段” “五步骤” 第一阶段:准备阶段 1、学习目标分析 2、独立探索阶段 小组合作学习操作模式 第二阶段：实施阶段 3、组内交流 4、组际交流 小组合作学习操作模式 第三阶段：评价阶段 5、自评和互评 小组合作学习操作模式 案例：学习课文《石壕吏》 课前老师对课文的大致背景有了一个介绍，然后让同学预习课文，查找资料，疏通文意。 在小组合作学习实施阶段，全班分五组，组内明确其职，在课堂上让学生用表演戏剧的形式，展示他们对课文的理解。先进行组内交流，再进行组际交流。 表演时，一组表演，其他组评分。既理解了课文内容，又培养了学生的想象与创造能力，同时激发了兴趣。 讨论： 与传统的讲述式的教学方式相比，小组合作学习的优越性有哪些？ 案例 一次历史课上老师提出这样一个问题：“如何评价李世民？请同学们讨论一下”。 课堂上学生组成小组形式进行讨论，看似热闹非凡。但每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。 讨论停止后，老师提出“那位同学起来发表一下见解？”起来回答问题的也是学习能力强、表现欲望较强的某几个学生。 当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。 小组合作学习存在的问题 1、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式 。 2、小组成员没有明确的小组合作学习问题。 小组合作学习存在的问题 3、小组合作学习中的“边缘人”现象存在。 （“假合作”和“不合作”） 4、合作学习小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。 例：在一堂阅读课上，教师布置小组合作分角色表演课文。但其中一个组的两位成绩稍好的成员对于谁演关键的角色发生了争执，互不相让，组长无计可施，别的小组活动结束，该组才开始。 小组合作学习存在的问题 5、教师在小组合作学习中充当了不正当的角色。 小组合作学习策略探究 1、划分合理的合