内隐学习中表征与意识的关系.pdfVIP

心理科学进展 2006 ，14 （1）：18~22 Advances in Psychological Science 内隐学习中表征与意识的关系* 付秋芳1,2 傅小兰1 (1 中国科学院心理研究所，脑与认知科学国家重点实验室，北京 100101) (2 中国科学院研究生院，北京 100039) 摘 要 近年来研究者分别从表征的质量和表征的外显等级两个方面探讨了内隐学习中表征与意识的关系。 有关表征质量与意识的研究，清晰地揭示了影响表征进入意识的因素；而有关表征外显等级与意识的研究， 则明确地阐明了什么样的表征才是有意识的。但表征与意识的关系是一个十分复杂的问题，目前仍存在着 很大的争议，还有待于进一步的探讨。 关键词 内隐学习，表征，意识，表征的质量，表征的外显等级。 分类号 B842.3 1 引言 的证据。不过，当Shanks 等（2003, 2004 ）运用与 内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中 Destrebecqz 和 Cleeremans 相似的方法进行验证性 不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某 研究时，却得出了相反的结论[13,14] 。Shanks 等发现， 些行为的学习[1] 。内隐学习的研究包含了认知科学 即使当反应刺激间隔为0ms 时，被试仍可以意识到 [2] 中的三个基本问题 ：意识 （consciousness ）的本 自己获得的知识，因此他们认为，被试在序列学习 质，心理表征的本质，以及经验在认知系统形成中 中获得的知识在本质上是外显的。 的作用。在20 世纪80 年代之后，随着序列学习[3, 4] 基于以往研究者的大量工作，郭秀艳指出 “内 [5] 隐学习具有意识－无意识的兼容性”，即内隐学习 和复杂系统控制 等研究范式的产生，内隐学习以 其独特的魅力吸引了越来越多的研究者，成为认知 在具有无意识性的同时，也具有一定的意识性[15] 。 心理学研究中的热点领域之一[6~9] 。 这在一定程度上调和了内隐学习与意识关系的争 意识在学习中的作用是内隐学习研究的核心 议，使许多相互矛盾的研究结果得到了较为一致的 [10~11] 问题，目前仍存在很大的争议 。为了进一步探 解释。但是，有关内隐学习的研究并未停留在内隐 讨这一问题，Destrebecqz 和Cleeremans （2001 ）在 学习与意识关系的这一静态景象中，而是根据联结 序列学习研究中引入了过程分离方法来考察被试 主义有关表征的定义以及对意识研究的一些新发 获得的知识，结果发现当反应刺激间隔为0ms 时， 现，深入考察了内隐学习中表征与意识的动态关系 被试获得的知识是无意识的，即这些知识虽然可以 [2, 16~19] 。 影响被试的行为，但被试却无法对其加以控制[12] 。 本文试图基于已有研究成果，进一步探讨内隐 由此，Destrebecqz 和Cleeremans 认为，他们的研究 学习中表征与意识的关系。首先，介绍Cleeremans 为 “序列学习可以是无意识的”观点提供了强有力 等人有关内隐学习中表征质量与意识关系研究的 新成果，它们清晰地揭示了影响表征进入意识的因 收稿日期：2005-03-28 素；其次，介绍Dienes 等人有关内隐学习中表征外 ∗ 本研究得到中国科技部973 项目（2002CB312103 ）、国家 显等级与意识关系研究的新发现，这些研究明确地