数学教学中培养学生创新能力的实施策略讲解.docVIP

数学教学中培养学生创新能力的实施策略 1、现状分析：在实际生活中，当学生在解决一个新的新问题时，不会在原来的知识库中去提取并灵活地创造性地应用原有的知识。学习过程中，学生的能力没得到充分培养，潜能没有完全开发，学生的创新意识差。在教学过程中，教师没有把学习的主动权交给学生，不善于激发和调动学生学习积极性，学生没有自主学习的时间和空间，没有让学生有进行深入细致思考的机会和自主体验的机会。传统的“讲授—记忆”、“例题—训练”的教学“压弯了学生的脊梁”，窒息了学生的活力与创造力，使他们只知道“思考老师的问题”、“学着老师的样子”、“和老师一样……”自主能动性得不到发挥，自主意识浅薄，缺乏自信心与坚强的意志力，数学能力低下，更谈不上以创新能力迎接新世纪的挑战。在小学数学教学中，抑制学生创新能力的原因主要表现在： （1）缺少真正民主化的教学课堂氛围，缺乏营造一个宽松、师生互动的教学环境，致使学生自尊心受到伤害。 如：在一节公开课上，执教老师出示题目：“一辆汽车从大竹到重庆，行了120千米，用了3小时”，让学生提出一步计算的问题。学生个个兴趣盎然，把手举得高高的。为了扩大提问面，老师故意让那些平时总时当观众的学生回答。 生1：还要几小时可以到重庆？ 生2：距离重庆还有多少千米？ 教师本意是希望学生能提出用除法计算求速度的问题，以便导入新课。这两个问题的贸然提出，使老师真有点措手不及。此时，老师脸上露出不悦的表情，问：“这两个问题能用一步计算吗？” 许多学生回答：不能！ 师：谁能提出一步计算的问题？ 众生：平均每小时行多少千米？ 师：很好！ 正当教师准备转入新的环节时，生2忽地站起来说：“老师，我刚才提的问题也可以用一步计算，我知道大竹到重庆是180千米，180－120就是距离重庆的路程。” 全班同学哄笑了起来。老师也觉得可笑，严肃地说：“题目中的条件有180千米吗？提问题怎能不根据题目的条件乱提呢？” 生2感到委屈，不好意思地将头伏在桌上。 教室里寂静了下来，不少同学也低着头，表现出很拘谨的神态。 短短数分钟时间，课堂原先的积极气氛为什么会急转而下呢？是由于生2提了不该提的问题，受到老师训斥的言语刺伤了孩子们的心。教师并没有完全了解儿童的心理特点，如何去呵护他们的自尊心，保护他们的自信心。由于缺乏宽松的民主化的教学课堂氛围，致使学生主动参与的热情骤然降温。如果给了学生宽松和谐的思维空间，既能保护学生的自信心，也有利于激发学生主动提出问题的积极性。倘若，教师一遇到学生所提的问题不合自己意愿就斥责，今后还有谁愿意主动提出问题呢？更何况是学习基础较差的学生。可见，宽松民主的学习环境，对学生主动提出问题是至关重要的。 （2）教学方法单一而不灵活。 如：某教师在教学乘法估算时，出示例题：“学校食堂每天要买58千克的肉，平均每千克12元。请你估算这个食堂每天买肉要用多少钱？” 学生稍加思考，就有一位同学发言：计算这道题用58×12，把58看成60，把12看成10，60×10＝600，所以，食堂每天买肉大约要用600元。 老师听了很满意，当即表扬了这位同学。接着，总结：同学们，刚才这位同学估算时是采用“四舍五入”法，今后，大家在估算时就应该采用这种方法，你们会了吗？学生齐答：“学会了！”老师非常高兴。接着布置了一定量的课堂练习，让学生采用“四舍五入”法进行估算训练。这个班的学生真正学会了估算吗？我想，如果把估算单纯看作一种技能技巧，大多学生可能学会了。可是，教学这一内容仅仅是为了学生学会估算的技能吗？不。而我们是以估算为载体，如何引导学生在参加计算过程中，去培养学生勤于思考，敢于求异创新精神。 （3）没有完全尊重学生个体学习方法，不利于学生个性张扬。 个性化教学强调让学生以适合自己的方式学习数学，允许不同的学生学习不同的数学，得到不同的发展。如：教学“除数是小数的除法”，教师直接出示题目“做一条短裤要用布0.67米，56.28米布可以做多少条短裤？要求，教师提出学习目标为带“*”号的每个同学都必须掌握：1、能计算除数是小数的除法。2、能概括地说出自己是怎样算的，并说出这样做的道理是什么？*3、能用多种方法计算。*4、指出除数是小数的除法最容易错的地方。这些问题的提出，并没有根据从学生的基础出发，采取一刀截，对基础差的学生，掌握十分困难。学生学习目标没有可选择性，不利于学生思维的多样性的发展。 （4）在教学课程中，缺少创造性挖掘，使用教材未能充分调动学生学习积极性、主动、自主性。 教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，倡导教师依据自己所追求的、想要达成的目标，老师在完全了解、掌握学生的实际情况下，对教材内容进行选择、重组和再创造，充分获取信息，体现了用好教材，而不拘泥于教材。但在教学中，老师过低估计了学生的认知潜能，对难度不大的例题教学，没很