《教育社会学-赵蕙铃》.pptVIP

教育社會學 授課教師:趙蕙鈴 教學目的 教育制度是相當重要的社會制度，但其發展歷程則深受社會結構與各個社會部門（如：政治、經濟、社會、家庭等）的影響。因此，對未來從事教育的工作者來說，必須具備教育社會學的知識體系，以便能夠用不同的角度來研究教育、省思教育的本質及其實務內涵。本課程的教學目的即在於引導學生認識教育社會學的主要理論基礎、觀點與概念，盡而培養學生運用相關知識來進行教育研究與實務研討的能力。 教育學與社會學為何需要整合？ 教育是一種社會行為 參與教育的相關人員皆是社會的個體，並因此產生各種社會關係， 發展出各種社會行為 教育制度及其行為可以運用社會學的觀點來加以分析，避免見樹不見林之缺失，以及進行科學化的教育研究 壹.教育社會學的學科本質 教育社會學的學科地位 教育社會學的意義 教育社會學的獨特觀點 教育社會學的觀點與主要概念 教育社會學的研究主題與對象 教育社會學的學科地位 從社會學領域來看，它是一門「邊際的」學門；從教育學領域來看，它佔有核心的地位。 是一門「方法的」學門： 應用社會學理論與方法來研究教育制度及其相關行為。 因此，它可以視為是一門「應用的」社會學，同時也是一門「專門的」社會學。 教育社會學的意義 教育社會學研究教育過程所達到的社會化目的與功能 客觀分析教育目的與目標（教育制度）的科學 研究社會變遷對學校教育的影響 改進教育實施， 促進社會進步（對現行教育制度進行反省與批判） 教育社會學的獨特觀點 從社會因素的層面來分析教育的面貌 團體力量對教育的影響甚巨（教育就是一種社會關係） 教育必須呼應社會發展與社會的需求（適合社會目的、需要、 促進社會進步） 著重於公共議題的解決： 教育問題不能個人化， 而是屬於公共的議題。 教育社會學的觀點與主要概念 強調社會群體中特性與意義 經常運用的主要概念：社會團體、組織、制度、社會功能、角色、社會階層、社會流動、社會互動、社會關係、社經地位、 權力、意識型態、社會變遷、科層體制 教育社會學的主題與對象 微觀：以教育本身的系統為分析重點，分析學校系統的社會本質 鉅觀：以整體社會的角度來觀照教育的各種實作與架構 因微觀或鉅觀之研究角度的差異，使研究對象產生差異。但兩者之間絕非完全獨立。 貳.教育社會學的方法論 傳統教育社會學 新興教育社會學 量化與質化教育研究 傳統教育社會學 分析促成社會進步的途徑 探討教育目標的基礎 研究社會學如何運用於教育 研討如何以整個社會化歷程來達到教育目的 研討如何提供教育工作人員與研究人員的社會學訓練 探討教育的社會角色 探討學校與社區的互動 新興教育社會學 教育裡面人際關係的科學分析 教育制度與其他教育部門 校內人際關係 學校與社區關係 學校對其組成份子的行為與人格的影響 研究學校系統的運作 研究主題趨向嚴格 傳統與新興教育社會學之比較 鉅觀與微觀教育社會學研究 從鉅觀的教育社會研究(教育制度與社會結構的關係)到微觀的教育社會研究(學校與班級體系內之人際互動關係) 量化研究對教育社會學的進步有十分重要的貢獻.但量化研究亦容易發生錯誤.例如:無法正確把握行為的真正意義,作出不正確的推論與預測 柯爾曼研究報告的效應 質化研究逐漸受到重視(解釋的教育社會學).其研究效度較高,但多限於小樣本的研究 解釋的教育社會學 現象學的觀點 研究人的行為須由行為者的主觀認知去了解 互為主體性意指每個人的認知主體中有一個超越的自我,所以多數行為都有一個行動的參照架構 俗民誌觀點: 行動者的主動性 互動中的協調過程 就日常生活中連續性的實際現象來解釋 符號互動論的觀點 叁.社會階層化與教育 社會階級的性質及其理論 社會階級的評定 社會階級影響教育成就的理論及其狀況 社會流動與教育 社會階級的性質 社會階層化是社會等級區分的一種型態,而社會等級源自於社會中資源與報酬的不平等分配 區分社會階層的尺度 經濟因素 階級,地位,權力 性別,種族,宗教 社會階級的理論 功能學派 Davis Moore: 不同職位的功能具有不等的重要性 擔任不同職位者所須具備才能與所需接受的訓練不等. 為使功能發揮,必須慎選適當人才 具高才份與能接受較高訓練者少 社會以不等報酬與評價來保證不同地位能發揮功能 反對者:不同地位具不同重要性是一種偏見 其他因素使Davis Moore的理論不切實際 社會階級的理論 衝突學派 馬克思—資產階級/無產階級 其他:階級是一種社會事實,被保護也被維繫,或是一種象徵,並無任何功能可言 社會階級的評定 客觀評量法(教育程度,職業,經濟收入) 社會聲望評定法 主觀判斷法 參考黃毅志(2003),台灣地區新職業聲望與社經地位量表知建構與評估:社會科學與教育社會學研究本土化,教育研究集刊,49(4):1-31. 社會階級