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教育社会学冲突理论 结语 “新马克思主义取向的冲突理论”和“新韦伯主义取向的冲突理论”是教育社会学中两个著名的冲突论学派。 前者认为教育制度是维护资本主义不民主的经济结构的一个方面 ，是对社会不平等分工进行复制的主要工具；后者认为教育是各集团用以实现自己利益的重要工具。它的职能与集团的根本利益有着直接的关系学校教育的性质在本质上是为不同身份的集团所制约。 总之，教育中的阶层化现象以及现代社会对高学历的追求虽有文化市场的调节而造成以文凭为标准的教育投资的增长；但实际上是各利益集团籍此维护其精英统治的一个手段。教育依附于权力统治成为对人们进行分化筛选的重要机构。 * 专业：教育学原理 学生：周杰 指导老师：王唏教授 教育社会学冲突理论 三个流派的简单介绍 功能主义理论 人们通常是从教育机构以及各种各样的组织性构成分满足更大社会的需要或者作为更大社会的必需品来进行分析 功利主义理论 教育系统则是根据成本一效 益的计算 ，以及在行动者之间资源交换的方面进行分析 冲突主义理论 通过批判功能主义和功利主义 ，进而分析教育机构维持社会不平等和分层的作用  冲突主义理论  兴起时间——20世纪6O年中期 兴起地点——美国 冲突主义理论 核心观点 冲突理论认为社会的每一方面都在变化, 社会变化是普遍存在的；同时，每一社会每时每刻都会出现分歧与冲突,社会冲突是普遍存 在的，冲突是社会生活中一种自然的和不可避免的现象，而且冲突和矛盾的结果导致了社会结构的变迁。这也正是冲突的基本功能 。 冲突主义理论 基本观点： ( 1 )冲突 冲突论者认为在社会结构中，团体之间存在着彼此对立的现象，团体之间的目标互不一致，尤其是支配者与从属者之间的利益不均。每一个团体都想取得优势地位 ，以获得更多的利益，从而导致两者间的冲突、斗争 。 (2)变迁 这是团体间冲突与斗争的结果在短暂的平静中，可能酝酿着反抗与斗争，从而导致社会的不断变迁。 所以，冲突论者认为稳定发展与急速变迁都 可能交替出现在社会过程中。 (3)强制 在斗争中取得优势和控制地位的团体，要采取强制的手段，迫使其它团体与之合作，以维护社会的稳定秩序。强制的结果，只能取得暂时的稳定 ， 抗争还会再起。 两种教育社会学冲突理论 新马克思主义取向的冲突理论 新韦伯主义取向的冲突理论 新马克思主义取向的冲突论 代表人物：鲍尔斯和金蒂斯 代表作：1976年《资本主义美国的学校教育》 新马克思主义取向的冲突论 制度的最大特征：教育在于制造“有能力且具有受雇意愿的劳力” 新马克思主义取向的冲突论 具体表现： 1.美国教育制度的工具性 学校教育在本质上就是一个复制过程，它主要通过下面三个方面来实施 ： 第一，以“技术精英观”为指导，为个人提供适合未来职业角色的知识与技 能，使其能符合资本主义社会的需要 ； 第二，向年轻人提供资本主义价值观、行为观、人格、信仰等方面的教 育，塑造它们的劳工意识 ； 第三，教育学生确立爱国守法的观念，使他们丝毫不怀疑现行社会 的合理与公平，以加强他们对社会，对国家的凝聚力。美国资本主义社会就是通过教育迫使。 新马克思主义取向的冲突论 2.美国教育制度的蒙骗性 其典型表现是：美国教育宣称其是向人人开放的，任何人只要凭借 自己的才能与努力，取得教育成就便获得向上流动的机会。从而最终 获得上层阶级的职位，这从表现上看似乎是公平的。 但鲍尔斯指出，正是这一点极具蒙骗性。因为教育制度在本质上是受 到阶级背景的制约。上层阶级的权力渗透在教育机器的具体运转之 中，教育从语言、课程到所制定的“ 游戏规则”都有利于上层阶级的孩子，使他们能从容成为又一代社会精英。而下层阶级的孩子因教 育体制本身对其不利而往往处于竞争的下风，始终难以改变其贫困的地位。在这里，教育一方面复制了原有的不平等，另一方面又企图使 人们相信这一结果归因于个人的才智与努力，因而是公平合理的， 这对下层人民具有很强的欺骗作用。 柯林斯 “新韦伯主义取向的冲突论” 核心观点： 以财富、地位、权力作为划分社会阶层的 三要素 学校教育的性质：为不同身份的集团所制约。 具体表现 首先 ： 现代社会充斥着不同利益集团间的争斗，即使在同一集团内具有不 同身份地位的成员也会为权力纷争不息，由于一定的利益集团总与 一定的职业圈有着关联．因而通过教育选择自己集团所需要的人员进 入职业圈，便是各集团维护自己的权力的表现； 其次： 所谓的高学历，并非其职业所需的专门技术水平一定高，而是各集 团所希望招纳的人员“是那些‘可敬的’或已高度社会