北师大版数学一年级上册《有几支铅笔》教案1.docVIP

数学基于标准的教学设计 《有几枝铅笔》 郑州市金水区中方园双语学校 王娟娟 有几枝铅笔 【教学内容】 北师大版一年级上册第22、23页 【基于课程标准】 1、????????? 在已有经验的基础上认识加法的含义。 2、????????? 会正确计算5以内的加法。 3、????????? 能根据提供的情境，提出简单的加法问题并进行解答。 【基于对教材的理解】 《有几枝铅笔》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级上册第3单元《加减法（一）》的内容。是学生学习加法的第一节课。学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的，所以这节课的设计思路就是以“问题情境——建立模型——解释和应用”为主线展开数学活动，利用学生熟悉的事物创设大量的情境，唤醒他们已有的经验，使学生在动手操作的活动中逐步体会加法的实际意义，列出不同算式，在说一说、算一算中发现自己身边的加法问题，让他们在学习的过程中随处都能感受数学与生活的密切联系，善于发现和解决身边的数学问题。 【基于对学生的分析和思考】 本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题，但是大都学生们具有一定的计算能力，对于正确计算5以内的加法不是难点。而学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。因此，在教学中，我把理解加法的意义作为重点，贯穿在整个教学流程中。从他们的已有知识和生活经验出发，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。面对学生已经具有一定的学习基础，教学设计就更应该充满趣味、问题设计有层次，才能够吸引学生的注意力，使学生思维的形象性与运算的抽象性更好地结合起来。 【学习目标】 1、????????? 在数有几枝铅笔的情境中，让学生亲身体验利用身边的物体摆一摆，说一说，初步理解加法的含义。 2、????????? 认识“＋、＝”以及它们的书写方法，会读写加法算式，并能够说出每个数表示的意义。。 3、????????? 经历与同伴交流5以内加法的算法过程，会用适合自己的算法正确计算5以内的加法。 4、????????? 使学生能够看图说图意，提出简单的加法问题并进行解答 【评价设计】 表现性评价：通过有几枝铅笔的情境，设计“摆一摆”、“说一说”，观察学生在活动中的表现，考察学生对加法的含义的理解。 诊断性评价：通过师生之间和生生之间的交流活动，诊断出学生对加法含义的理解是否理解。 【基本评价题目】 1、摆圆片 检测：学生对加法意义的理解情况 2、摆小棒 检测：学生能否正确计算5以内的加法。 3、找一找 淘气的家，看图从中提出加法问题，并进行解答。 检测：学生能否看图说图意，提出简单的加法问题并进行解答。 【教具、学具准备】 教师准备：多媒体课件、5支铅笔、小圆片、小三角形等。 学生准备：5枝铅笔、小圆片、桃子图片、小棒 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 导语：同学们，我们从上小学的第一天开始，文具就成了我们形影不离的好朋友，那么你能说说你有哪些文具吗？ 　今天老师带来了一铅笔，老师左手有2枝铅笔铅笔，右手有3枝铅笔。（课件出示） 问题1：现在把两只手的铅笔合起来，一共有多少枝铅笔？（板书课题《有几枝铅笔》） 【设计意图：通过直观形象的动感画面，创设与主题相符的情景，是掌握知识、形成能力、发展学生心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习的桥梁，从而激发学生的学习兴趣。】 二、动手操作，探究新知（任务一：认识加法的含义）1、小朋友们也拿出自己笔盒里的铅笔，学着老师的样子试一试。师：一共有几枝铅笔?生：有5枝铅笔。问题2：说一说是怎样算出5枝铅笔的? 预设如下：生1：这只手有2枝铅笔，往后数3个，就是5枝。 生2：这只手有3个，再往后数2个，就是5个。 生3: 2和3合起来就是5枝 　 …… 2、师：刚才我们用铅笔完成了一个数学问题，其实还可以用我们的学具代替铅笔来完成这个过程，同学们拿出你的学具再动手摆一摆。 学生交流汇报，老师及时评价。 师板书示范：左边摆2个圆片，右边摆3个圆片。合起来一共有5个圆片。 师：其实老师还有一个更简单的方法表示这个过程，它就是我们今天要学习的加法算式。 3、师：左手2枝铅笔，可以用数字2表示。（板书：2） 右手3枝铅笔，用数字3表示。（板书：3） 师：说一说“2”和“3”分别表示什么 师：把左右手的铅笔合在一起，简单的说就是2和3合起来，2和3合起来用加法计算，就是2加3。（板书：+）这就是今天我们要学的重要符号“＋”号，这个符号叫加号，全班把这个“＋”号读一遍，并用手在桌子上写一写。 学生齐读，并用手在桌子上写。 师：2枝铅笔和3枝铅笔合起来就是5，我们用等号（板书：=）来表示。 问题3：这就是完整的一个加法算式，谁会读？ 生：2加3等于5。 师：读的很好。一起来读一读。