新北师大版数学一上《物体分类》说课稿2.docVIP

《物体分类》说课设计 一、说教材 （一）教材分析：《物体分类》是选自九年义务教育北师大版小学数学一年级（上册）第六单元第一课的内容：本单元学习的主要内容是长方体、正方体、圆柱、球的初步认识，为了使学生比较直观地认识这些几何体的特征，教材在编写中分两个活动进行介绍。在“物体分类”的活动中，主要是通过生活中一些直观立体物品的分类活动，引出长方体、正方体、圆柱与球的名称，从而使学生能根据这些名称来判断生活中直观物品的认识，同时，让学生在答的过程中，培养表象思维的能力。 （二）教学内容的地位、作用：根据数学课程标准提出的要求，为让学生更好地形成空间观念，本课在“空间与图形”这一领域中呈现的方式是“立体一平面一立体”，这种三维空间与二维空间的相互转化，是学生认识图形、形成空间观念的一条较好途径。因为在现实生活中，学生首先接触较多的是立体物品，如伴随着他们童年生活的玩具大部分是直观的立体物品。可以说，学生在学习本单元的知识之前，已经积累大量的关于长方体、正方体、圆柱、球的经验，这是他们进入空间与图形领域的重要认知基础。 （三）教学目标及重难点： 知识目标：使学生在分类、观察、触摸和比较活动中，形成对长方体、正方体、圆柱、球的感性认识，知道它们的名称，会辨认这几种物体的形状。 能力目标：认识这些形体的简单特征，培养学生观察 操作能力，建立初步的空间观念。 情感态度目标：通过各式各样的活动，调动学生各种感官刺激，使学生能用多种方式进行学习主，激发学习兴趣，培养学生的合作、探究和创新意识。 教学重点：学生认识基本的立体图形 教学难点：从生活中逐步抽象、辨认出基本的立体图形，在活动中形成的感性认识。 （四）教具、学具准备：长方体、正方体、圆柱体和球体的物体模型，实物若干、挂图。 （五）教科书的课程价值达成度 A内容选取对课程价值实现的支撑度 本单元是以对长方体、正方体、圆柱、球的初步认识，这是学生学习几何图形的开始，这样安排符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，符合学生的心理特点，调动了学生的积极性，增加了学生的感性认识，从而激发了学生学习教学的兴趣。 B内容组织对课程价值实现的支撑度 本单元的内容能从学生的认知规律出发，“认识物体”分“物体分类”和“你说我摆”两部分内容。这样安排把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来，有利于促进学生主动探索的精神和人合作的意识。 C形式物征对课程价值实现的支撑度 本单元能从学生的理解程度、生活经验出发，通过看一看、摸一摸等实际的操作活动，逐步认识长方体、正方体、圆柱和球，然后再通过“你说我摆”的有趣的数学游戏，激发学生学习数学的兴趣，发展了学生空间观念。 二．说学生 学生是学习的主人，应遵循学生学习的心理规律，强调从学生的兴趣入手。兴趣 是学生学习的出发点，让学生愿学、会学。并通过学生亲手实践经历来体会几种图形的特征，初步认识这几种图形。因此，我结合一年级学生的思维和行为都带有幼儿的特征：活沷好动，对新鲜事物充满了好奇的特点设计了此课。 三、说教法、学法： “学生的数学学习活动应当是一个生动活沷的、主动的和富有个性的过程。”这就需要一个以学生为主体的、和谐的课堂氛围；为此在教学的设计中学生以亲身体验或经历作为教学的起点，使他们能够通过动眼、动手、动脑，与数学“亲密接触”，进行观察、实验、猜测、验证等，在“做数学”中真切地感受数学，特别是对于一年级的小朋友，他们的思维都是基于具体的活动、形象的思考，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节时，都应该有意让学生用手进行“思考”，让小朋友们在与数学的“零距离”对话中，主动而富有个性地学习数学，培养探究，创新意识。 学生在搭建围墙的探索活动中，通过选择材料和亲手尝试，感受球的曲面特征、圆柱一个曲面和两个平面、正方体和长方体几个面都是的平面特征，以及这种特征的应用价值。在这个问题探索和解决的过程中，学生总是处在主动、积极的思维状态、参与状态和活动状态，突出学习的主体地位，创设富于探索性和挑战性的问题活动情境，使学生的数学学习在活动中进行，让学生经历发现、探索和创造的过程，使学生体会数学学习的乐趣。 四、说教学流程： 1、创设情境、激发兴趣。 学生通过在百宝袋中摸来猜物体这样的游戏活动中被引入，新课在做游戏的过程中开始，激发了学生兴趣、引发学生思考。使学生对物体的形状及作用有初步的感知，把注意力集中到了物体的形状上。为进一步的分类、认识。立体图形的简单特征“摸”做了合适的教学起点。 2、自已探究、初步感知。 学生在组内讨论着将所带物品按自己的意愿去分类，学生的分类方法形形色色。此处，学生按自己所制订的标准去分类培养了他们的动手、动口、观察比较的能力。 3、引导探究、了解外形。 学生在本环节中采用小组合作的方式，在教师“按形状来分类”的引导下，以自定、开放、