北师大版数学一上《有几支铅笔》教案2.docVIP

“有几枝铅笔”说课稿 ——得数在5以内的加法 光明小学 荆艳华 尊敬的领导、老师： 大家好！ 今天我说课的课题是“有几支铅笔”，我的说课将从教材解读、教学过程、教学方法三方面展开。 首先，我来说说我对本节课教材的认识； “有几支铅笔” 北师大版小学数学一年级上册第三单元第一课时的内容，主要学习“得数在5以内的加法”，是在学生学习了10以内各数的读写的基础上展开教学的，也是进一步学习20以内加减法的基础。教材通过笑笑将两只手上的铅笔合在一起这个动作情境创设，引出加法算式2+3=5，并通过这一动作，使学生初步认识到加法的含义是表示把两部分合在一起，随后展开练习。 基于以上认识，我把本节课的知识与技能目标确定为：初步认识加法含义；认识加号，会读写加法算式；能根据情境图填写加法算式。 过程与方法目标：使学生经历从具体情境中抽象出加法算式的过程，并通过主动探索，掌握得数在5以内加法的计算方法。 情感态度与价值观：使学生初步尝试并愿意倾听伙伴的想法，通过合作学习，体验数学学习的快乐。 教学重点放在初步认识加法含义，掌握计算方法上，教学难点是认识加法含义 在教学过程中我将用到的教具有多媒体课件、铅笔，学具是小棒、桃子卡片 教学过程： 下面我重点来说说我的教学过程，它将分为引入加法、认识含义、探究算法、操作整理、认识提高五个环节，首先是： 游戏引入加法 在模仿动物叫声的游戏中，通过老师和学生合起来声音的次数来感知5以内各数的组成，比如（3）并在黑板上做如此板书 问：黑板上写了这么多，可小动物们有些看不明白，你能想个办法让小动物一看就知道象这里表示的是1次和3次合起来是4次吗？（学生可能会说到用加法）我就顺势揭题。 【设计意图：这个游戏即复习了旧知又让学生感受到了认识加号学习加法的必要性。此时虽然对加法含义有了初步渗透，但学生对其理解还是模糊的，将在下一个情境中继续认识加法含义】 认识加法含义 我表扬学生在游戏环节中表现出色，提出要奖励铅笔给他们，1、我慢慢的左手先拿出2支铅笔，右手再拿出3支铅笔，并合在一起，提问：老师是怎样拿出铅笔的？引导学生完整说出老师先拿出2枝铅笔，又拿出3枝铅笔，合在一起是五枝铅笔。然后我追问：你能用小棒代替铅笔帮你刚说的过程摆一摆吗？然后告诉老师你是怎样摆的，最后一共有几根小棒？ 2、组织操作活动。 【设计意图：让每个孩子都动手操作，体验把2和3‘合’起来的过程】 3、在汇报时学生描述3根小棒和2根小棒合起来是5根因语言稍长可能不连贯，我会耐心的引导，并提出疑问：有没有更简单的方式来表示3根和2根合起来是5根呢？ 有了前面的铺垫，学生会想到2+3=5来表示。在板书算式后，我引导学生认识并观察“+”，带读算式，指导书写。 4、再次提问：+在这里表示什么意思？3、2呢？=5呢？ 【设计意图：引导学生再次加深对加法含义的理解】 之后进入本节课的第三个环节 三、探究算法 直接提问：刚刚同学们通过摆小棒知道了2+3=5，你还有其他方法计算2+3吗？把你的想法和你的同桌说一说。 汇报时，可能有以下几种说法： 1、数手指 2、画圈 3、在脑袋里想苹果来代替计算 4、“我直接数数，先数3个，再接着数2个是5个，所以3+2=5” 5、“我知道2+2=4，2+3比3+2多了一个，所以3+2=5” （数手指、画圈、想苹果代替，这是学生根据加法含义再借助形象思维计算的体现，形象思维是3—7岁孩子的思维特点，所以我会予以肯定；第4种和第5种算法分别是用数数、逐步加的方法计算，这是一年级孩子计算10以内加减的主要方式，我会特别予以鼓励，如有学生能想到利用前面游戏中接触到的数的组成来计算，则更是一种算法上的提升，在鼓励算法多样化的基础上，在以后的练习课中，我会利用逐步加、数的组成等引导学生对算法进行优化。） 探究算法后，我设计了一个四、摆一摆、说一说的环节来加深的加法含义和算法的理解 我让学生拿出桃子卡片，提出要求：同桌合作，左边同学先摆，一边摆一边说：我先摆了（ ）个，又摆了（ ）个，一共有（ ）个，再让右边同学写出加法算式。看哪两个同学写出的算式最多。如同桌有困难，可交换练习。 汇报时，随着学生的回答贴出相应的算式，在凌乱的贴出所有算式后说：太乱啦！你能给这些算式排排队吗？通过这个提问引导学生将得数在5以内的所有加法算式按得数大小整理如下： 1+1=2 1+2=3 2+1=3 1+3=4 2+2=4 3+1=4 1+4=5 2+3=5 3+2=5 4+1=5 并让学生齐读算式，再重点读1+2=3 2+1=3 鼓励发现到加号两边数换了位置，但得数没变。 【设计意图：不但帮助学生在头脑中对得数在5以内的加法算式