第二讲专家教师新手教师比较解析.ppt

第二讲 专家教师－新手教师比较 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 1.专长研究 1.1 何谓专长？ 专家在各自领域具有的胜人一筹的杰出能力，就是专长。 但是，专长的本质（即杰出能力的本质）是什么？专长是如何获得的？这两个问题至目前为止尚未得到彻底解决。 Ericsson(1994) 评论认为：“许多对创造体验的报告，甚至是科学家们在自己的成就被社会认可多年之后写就的传记，或因未经证实的轶事，或因偏见，使许多有关天才的证据及不可预见的创造变得经不起科学的分析”。 1.2 专长从何而来？ 对神童、白痴天才的再分析发现，神童与白痴天才的能力不是与生俱来的。 以天赋能力预测未来成就是不成功的。 以智力预测未来成就是不成功的。 1.2.1 来自神童研究的证据 1.2.2 来自白痴天才研究的证据 1.2.4 智力无法预测未来成就 1.3 如何揭密专长？ 专家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。 筛选出某一领域的专家与新手 （1）社会身份 （2）他人评定 （3）经验年限 （4）操作绩效 1.4 专长研究的普遍结论 与新手相比，专家的具备一定特点或优势： （1）有意义知觉模式 （2）速度快 （3）非凡的记忆能力 （4）问题表征深入 （5）较强的自我监控技能 这些优势与专家具有的丰富且结构良好的领域知识有关。 2.专家教师－新手教师多维度比较 2.1 问题解决的比较 其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征。 有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。 新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。 专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。 第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。 有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是:“当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方案中并不包括这一步。 第四，专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性知识解决问题。 有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决，不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们已形成了良好的解决问题的程序性知识。 另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用4分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学生前一天的作业，新教师要用15分钟，专家教师仅用了2-3分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时间进行创造性工作。 教学策略一般涉及如下几个方面： （1）课前策略 包括计划策略和准备策略 （2）课中策略 包括管理策略、动机策略、教学方法和指导策略。 （3）课后策略 包括评估策略、反思策略和补救策略。 2.2.1 新手型－熟手型教师教学策略的比较 首先，新手型教师更重视课前教学策略。 其次，熟手型教师的课中教学策略水平更高。 最后，课后教学策略中，二者并无显著差异。 2.2.2 熟手型－专家型教师教学策略的比较 熟手型教师与专家型教师在课前、课中、课后教学策略上都存在着显著的差异，专家型教师的教学策略水平显著要高于熟手型教师。 备课的差异 专家教师不仅有课时计划、还有单元计划、月计划与年计划，而新手型教师一般只有课时计划。原因在于，新教师由于知识经验的限制，不能思考太多问题，只能把有限的精力放在当天或第二天的教学上。 学科内容呈现上的差异 专家教师拥有更多学科内容知识，更能揭示并呈现知识之间的内在联系；新手教师学科知识较少，并倾向于呈现独立的知识点，难以揭示知识之间内在联系。 提问策略与反馈策略的差异 专家教师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再提出一个问题，促使学生深入思考；学