模糊意识——中学语文教学的“狭窄地带”.docVIP

模糊意识——中学语文教学的“狭窄地带” [作者] 胡正建[内容] 在当代科学发展领域中，数学、逻辑都引入了模糊的概念。绘画、音乐所创设的模糊境界给人带来无尽的艺术的思考。在中学语文教学中，我们也会遇到对某些文学语言的模糊认知与理解。譬如诗句“母亲糊进窗棂的忧愁，父亲挂在屋檐的叹息。”母亲把忧愁为何糊进窗棂？父亲为什么把叹息挂在屋檐？这个“糊”、“挂”，大有文章可做，做得多而细，说明你仍然没有感觉出它到底表达了什么，选择某一个或几个答案来判定，似乎犹嫌不足。怎么办？借助于模糊意识的概念，不必把这完整的画面、深邃的意境肢解得支离破碎，保持一个不确定性的完整，让人们去感觉、去意会它的韵味。这样，比划定某一明晰的认知要确切、可靠得多。再如，张三问李四、王五是个什么样性格的人？李答：说不清。聪明的问者无需再去纠缠这“说不清”的具体涵义，就会对此人产生一种隔膜感，敬而远之。当你要去细致剖析这种“说不清”，就会显得局促、尴尬。因为，在大自然信息世界中，有许多对象的客观属性、特征，认识它们是很难用“是”、“非”这两把尺子来衡量、判断、描绘的。 模糊意识是关于人们认识中对于对象类属和性态的不确定的基本形式和本质特征。它有着两种形式，一种是由于主体在把握对象类属和性态时缺乏明晰的划分而产生的，而另一种是主体意识把事物之间区分和界限加以模糊的处理，然后再通过压缩、抽象出若干相对明晰的界限，以达到对事物