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浅析学习小组在大学英语自主学习中的作用 摘要:本文阐述了学习小组在大学英语自主学习教学中的具体实施。实践证明,学习小组的自主学习模式大大减轻了学生的焦虑心理,激发了学生的学习兴趣,使学生真正成为自己学习的主人。 关键词:小组合作学习;自主学习;大学英语 　　一、引言 　　随着教育改革的不断推进,近几年自主合作学习在我国的课堂教学中已经成为一种重要的教学策略和组织形式。达姆(Dam,1995)强调:自主学习不仅仅依赖于个体,而且更依赖于群体,学习者只有通过与他人合作才能更好地获取自主学习的能力。为此,笔者在教学中,有意识地把小组活动融入到学生的自主学习中,以期收到意想不到的效果。 　　二、理论基础 　　2.1 自主学习理论的内涵 　　自主学习又称为学习者自主。自上世纪80年代提出以来,学者和专家们从不同视角和层面对其进行了研究,但目前还没有一个统一的定义。国外学者中,代表者是Henri Holec,他的专著Autonomy and Foreign Language Learning详细阐述了自主学习的概念、内涵与实践。其主要内容包括:学习者个体自觉地确定学习目标,制定详细的学习计划,选择适合自身发展要求的学习内容、学习方法、学习地点、学习时间以及所需的学习材料,调控学习过程、评估、检测学习的结果以及采取自我补救措施等。自主学习是一个过程,是一种能力。在这一过程中,学生能主动、积极地运用各种途径、资源获取信息和知识,有主见地进行学习和有较强的识别能力,对学习的重点、难点和疑点能自我判断和把握,对学习负担的轻重和学习进度快慢能自我控制,对学习内容能根据自己的实际进行科学的取舍,从而激发自己内在的学习动机和学习潜能,以达到最佳效果的学习,培养自己终生的、可持续发展的学习能力。 　　2.2 合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习的基本理念为教学过程中多向型互动关系。它是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。小组合作是合作学习的主要形式。大量的研究证明,大学生在小组学习中感觉更加自信,更能发挥主观能动性,学习的效果更好。Slavin(1983)指出“大量研究表明,两个或两个以上的个体以小组的形式合作解决不同的问题远比他们单独工作效果好的多”。 　　三、自主、合作学习与大学英语教学 　　小组合作的自主学习模式的主要特征是以学生为中心,强调知识的构建,师生的沟通,以及学生主动参与,生生互动,把培养学生自主学习和合作学习的能力融合起来,同时注重学生的人际关系的发展。作为外语学习者,学生缺乏交际的环境,在课内很少有说的机会,课外可能性更小。为此, 在引导学生自主学习的同时,多组织小组活动为学生练习英语提供了更多的可能性,更能发挥作用。郝钦海的调查表明:“中国学生有主动与他人合作交流的强烈愿望,希望与他人一起学习,并积极维护和谐的学习氛围,这有利于推动以小组为中心的互助式自主学习”。 　　鉴于以上的理论,笔者以所教的文法系法本和汉本两个班级为基础,实施自主合作学习模式。因为是开学之初,笔者对两个班的学生不太了解,所以就以学生所在宿舍为单位,一个小组5到6个人,遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则组成学习小组,每组设组长一名,负责组织课内外小组活动的开展。其他成员也各有不同的职责和义务。同时,引入竞争机制,对表现最好的小组进行奖励,在期末考试时可以加分,以充分调动学生学习的积极性。 　　在此基础上,采用班级授课与小组活动相结合的方式展开教学,并分为课前、课内和课外。以笔者所教的新视野大学英语读写教程第一册为例,围绕不同的主题可以设计不同的小组活动,促进学生的自主学习能力。 　3.1 课前 　　在上精读课前,教师要求学生充分利用教材配套的多媒体光盘、课件、参考书、网络等资源进行预习,查找相关的文化背景知识,预习课文并通过查字典和其他工具书掌握重点词汇的意义、用法,自行理解课文的大意、关键词组及句型,自己不能解决的问题提交所在小组讨论。第四单元是“How to Make a Good Impression”,这一单元可在课前布置预习任务,假设要去参加一个很重要的面试,让各个小组给出建议,如何才能给面试官留下一个良好的第一印象,并最好能表演出来。学生各抒己见,献言献策。这对课文的理解很有帮助。 　　3.2 课内 　　外语教学的过程中课堂教学是最重要的,因为课堂教学是英语教学目标的具体实施过程。自主学习并不意味着教师不讲