思想政治课“自主学习”教学模式的探索详解.docVIP

思想政治课“自主学习”教学模式的探索 《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 二十一世纪，社会的发展日益显出信息化﹑学习化的特点，为此我国开始了新一轮的教育改革，此次改革力图彻底改变传统的被动﹑接受式学习，提倡学生自主﹑合作﹑探索式的学习。课堂“自主学习”作为教改目标实现的重要途径，已得到越来越多教育工作者的认同。 “自主学习”教学模式是建立在建构主义学习理论基础上，学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化，从而满足学生发展的需要，强调培养学生的主体性，培养学生自主探究性学习；指导学法，培养学生自主学习的能力；利用多媒体优势，引导学生自主学习；创设情境，让学生在知识迁移中自主学习等多种策略，诱导学生主动参与、自主探索，以达到提高教学效率的目的。 一、职业学校政治课教学的现状和存在的问题 政治课作为一门社会科学知识，它所包含的知识面比较宽泛，对学生综合素质的提高非常重要。而就目前而言，作为职业学校的政治课教学中却存在一些问题。主要表现在： （一）存在着“重视专业课忽视文化课”的倾向，对政治课学习不够重视。 作为职业高中的学生，普遍存在重视专业课学习，忽视文化课学习的现象。在日常教学中经常会出现在政治课上学生忙着做专业课作业的现象。有的学生认为只要专业过硬，文化课学不学都无所谓。其结果是学生的文化基础知识单薄、人文素养缺乏，影响学生的全面发展，难以满足社会对人才的要求。 （二）政治课教学内容定位还不准确 传统的职业学校政治课教材强调学科知识体系的系统性、完整性，理论性较强。而这些枯燥的理论在教学中，不能取得较好的教学效果，使得学生上课没兴趣，只是考前死记硬背，教学效果较差。 ?面对职业学校学生现状，我认为首先就必须大胆地对课本内容进行删减整合。在教学中要大胆删去“偏、难、杂”的理论知识，保留必需的基础知识，但知识面应当宽泛一些。教学内容的选择要既注重知识的获得又兼顾学生思想素质的培养。 （三）政治课教学方法和模式过于陈旧缺乏新意，课堂教学效率低。 传统的“填鸭式”、“讲稿+粉笔十黑板”的教学方法与手段，是以教师为中心的教学模式，相当一部分教师以大量的讲解作为教学的主要方式，教师一言堂，老师滔滔不绝地讲，把学生当成“容器”， 机械被动地接受，剥夺了大多数学生自主学习的权利，致使大多数学生缺乏自主学习的意识，没有养成自主学习的习惯。加上教学内容脱离学生生活实际，只能使学生失去学习的兴趣和主动性，在这样的教学模式下，学生的思维能力得不到激发，形成惰性，分析、解决问题的能力得不到锻炼，更谈不上创新能力的培养。 面对以上的实际情况，我认为教学方式的改革势在必行。为此我们进行了“自主学习”教学模式的尝试。 二、实施“自主学习”教学模式的依据 （一）理论依据 1. 建构主义学习理论 瑞士著名心理学家让·皮亚杰认为，知识既不是客观的东西，也不是直观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他的这种思想成为后来建构主义学习理论的奠基。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。 建构主义学习理论强调以学习者为中心。学习者不再是被动的接受者，而是学习的主人，是意义的主动建构者。学生是基于自己的原有知识经验和文化背景，以自己的方式建构知识，形成自己的理解。因此，从教学设计的角度出发，建构主义学习理论强调情境的设计、强调学生自主学习、强调意义建构的设计。 2. 自主学习理论 该理论认为，自主学习的实质就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，它更强调学生在学习过程中的主动性﹑策略性﹑持久性和自我调控性，强调学习者对自己学习的责任感。 课堂自主学习的目标，一是激发学生的自主意识﹑提高自主学习能力，形成自我教育力；二是提高学习效率，掌握知识技能。 3. 教育哲学理论 教育哲学理论的研究表明，任何教育都是外部教育与自我教育的辨证统一，既没有绝对的外部教育也没有绝对的自我教育，外部教育的最终目的是促成个体的自我教育力。课堂自主学习不仅不排斥教师的指导作用，而且要更合理﹑更科学地发挥这种作用。 4. 系统科学理论 依据该理论，完全自主学习，实际上是一个比较有序的自组织系统。由于学生具有主动性﹑能动性，决定了逼近完全自主学习的过程，就是学生通过自主学习，在与外界不断进行能量﹑物质和信息的交换中达到自组织的过程（通过自主学习来提高自主学习能力）。可见自主学习能力要通过学生的自主学习实践来形