实践性知识与教师专业发展(云南师大-13-09-17).pptVIP

（3）知行合一 不到现场出不来 身教重于言教 有心的无意 对学生学习的影响 跃跃欲试 安全温暖的氛围，深层次情感的涌动 知识是自己抢过来的 隐喻分析 火与水 阴与阳 意象：特征、原则、规则 焦点觉知与支援觉知 “有意识地我们教我们知道的，无意识地我们教我们自己” 三个主题之间的关系 个人哲学 是什么样子 如何实现的 来自哪里 有何教育意义 存在状态 本体论 整体的，整合的，学科化的生活 我就是语文，意象，课眼，点穴 天人合一 全身心的投入，避免破坏性分析 思维状态 认识论 实践理性，择宜 边破边立，重构改革话语 中庸，太极思维 悖论性思维，系统思维，看到教育的复杂性 行动状态 方法论 知道如何与知道什么无法分离 身教重于言教 知行而一 避免身与心、理论与实践的分离 * 小结 教师的存在方式决定了他/她将教学作为一个有目的的整体活动 教师作为一个有理想、信念和激情的整体的人，其意象指引着他/她为了获得此时此地最合适的效果而知行合一地行动着 讨 论 从本土的角度捕捉和描绘中国教师在行动中的动态画像；避免“破坏性的分析” 重视教师自己本土的话语 对“强介入”的质疑：博物馆式的知识与工作坊式的知识 对“实践共同体”的质疑：合作与信念系统的改变 关系型认识论和方法论；创造情境，心想事成 总 结 教师有自己的知识类型，即实践性知识 帮助教师意识到自