《教育研究方法讲义》.doc

一、教育研究概述 （一）教育研究界说 1.教育研究的内涵 （1）方法与科学方法的含义 方法，指的是为了达到一定的目的而必须遵循的调节原则的说明；方法是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。 科学方法，指的是人们在认识和改造世界的实践活动中总结出来的正确的思维和行为方式，包括收集信息、观察分析、科学假说、实验等。 科学方法分为三个层次：一是最高层次的方法——哲学方法；二是中间层次的方法——经验科学研究的一般方法，如观察法、实验法和调查法；三是基础层次的方法——适于某学科的特殊研究方法。 掌握科学方法，是人们认识世界和改造世界的前提。 （2）教育研究及其特征 教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。 教育研究的特征： ①研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向； ②要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标； ③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据； ④强调方法的科学性； ⑤创造性 教育研究区别于其他自然科学的主要表现： ①带有很强的综合性和整体性；②研究的周期较长；③针对性，实践性强；④教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。 2.教育研究的意义 ①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家； 3.教育研究的基本类型 （1）教育价值研究与教育事实研究 教育研究中的价值研究与事实研究，是以所研究的问题的内容和性质为标准区分出来的两种研究类型。 价值研究是以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究重视教育现象中的价值问题，以文化论观点看待教育，重视教育研究中研究者的主体性与教育主体性的复杂关系，研究的结论很大程度上取决于研究主体的人生观、价值观和教育观或者研究主体所代表人群的人生观、价值观和教育观。 教育事实研究是对以教育中的客观事实问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究强调研究的客观性，排除研究者主要倾向性对研究结论的影响，其结论具有主体间的一致性。 在教育研究中，价值研究与事实研究不是各自独立，而是有机结合在一起，从教育的文化本体论角度看，教育事实研究服从于教育价值研究，脱离了一定价值观念的事实研究会失去教育研究的意义。 （2）基础研究和应用研究 基础研究与应用研究是根据它们各自不同的目标或目的来区分的。 应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。 基础研究不一定要有当下的、实际的用处，即使有，那也是附带的，并非它最初追求的目的。另一方面，在解决实际问题的过程中，应用研究也有助于一般性领域的扩展，基础研究和应用研究都是重要的，不应以价值判断的等级来去别它们的高低。 （3）定量研究和定性研究 定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和限度。定性研究把自然情境作为资料的直接源泉，而且，研究者将自身作为收集资料的主要工具。定性研究是描述性的。定性研究者关心的是过程，而不只是关心结果和产品。定性研究倾向于对资料进行归纳分析。“意义”是定性研究方法最关心的基本事情。 定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。定量研究是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法、数字统计方法、资料收集方法等。 定性研究与定量研究的区别： ①研究的目的：定量研究的主要目的是，检验理论、证明假设，对变量之间的关系进行统计描述，寻求共识，提供预测等等。定性研究的主要目的在于，提出敏感的概念，描述复杂的现实，提出“有根据的理论”（或扎根理论），寻求解释性的理解，发现问题或提出新问题等等。 ②研究的设计：在定量研究中，由于研究者开始前就具有明确的问题和研究假设，因此研究的计划是结构性的、预先确定好的、阶段明确的计划；在定性研究中，研究者不是按照一个事先设计好的、固定的研究方案行事，而是根据当时当地的实际情况或研究工作已有的进展状况，及时调整研究方案和形成研究假设。 ③研究的情境：定量研究者宁愿选择在实验室（即人为设计好的、可以控制和操纵的）条件下进行研究，以便把研究目标以外的种种影响排斥在研究之外。反之，定性研究者宁愿选择在事件发生的自然情境下进行研究，他们认为只有在这样的环境中才能对社会现象做出合理的阐释或理解。 ④抽样方法：定量研究采取随机抽样、分层抽样，且样本较大，而定性研究采取目的抽样，且样本较小，多采用个案研究的方式。 ⑤资料来源：在定量研究中，研究者宁愿选