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建构理论 中南财经法大学哲学院社会学教研室 教学目的：了解社会学“建构理论”。 教学内容：建构理论的社会观和基本特性。沟通理论、 实践理论、结构化理论的内容。 重点难点：重点是建构理论的理性观、社会观。沟通 理论、实践理论、结构化理论之间的内在 联系。 教学方法：课堂教学与讨论。 学 时： 4学时 第12章 目录 第一节 建构理论形成的背景及特性 一、建构理论形成的背景 关于“现代性”与“后现代性”的争论。 20世纪70年代以后，西方文学、哲学界出现关于“现代性”与“后现代性”的争论。争论也影响到社会科学界。 “现代性”指以满足人的物质需要为目的，以工业化、技术化为手段，以效率和效益为取向。 “后现代性”，指以人的个性化多元化需要为目的，以情感、公平、自由为取向。 “现代性”与“后现代性”之争，是“科学”与“人文”之争、“客观性”与“主体性”之争。 二、对社会学以往研究范式的反思 “现代性”与“后现代性”的争论，也推动了西方社会学对以往理论研究范式的思考。即，对互动与结构的“二元化”解释状况的反思。 1、关于“理性”的反思。 人的行动究竟是受“理性”支配？还是也受“非理性”支配？相应的，人的“理性”究竟包含什么内容？ 2、关于“互动”与“结构”的关系的反思。 互动，是仅仅“再现”结构？还是人们“创造”结构？ 二、对社会学以往研究范式的反思 3、对实证主义社会学流派解释范式的反思。 实证主义社会学的相关理论认为不受“结构”约束的“社会行动”是不存在的。这实质上是忽略了人的主体反思性和创造性。 功能理论、结构理论、冲突理论等实证主义社会学理论，是从客观存在的“结构”出发、用“结构的行动化”来解释“社会行动”范畴的。 二、对社会学以往研究范式的反思 4、对人文主义社会学流派解释范式的反思。 人文主义社会学的相关理论一方面否定外在“客观社会结构”对人社会行为的作用。另一方面认为社会行为是人们“相互适应”的结果。 因此，人文主义社会学理论既忽略了“结构因素”对人的社会行为的影响作用，也忽略了人的主体反思性、创造性对社会关系的创造涵义。 三、建构理论的特性及构成 1、建构理论的特性。 （1）以对人的“理性”重新解释为基础的理论。 社会学建构理论是基于“现代性”问题，对人的“理性”重新解释建立起来的理论。 （2）对“互动”与“结构”的关系重新作出解释的理论。 基于对人的“理性”的重新解释，对个体之间的“互动”过程，“结构”的作用，作出全新解释的理论。 三、建构理论的特性及构成 2、建构理论的构成。 （1）“沟通理论”。德国当代社会学家尤·哈贝马斯的“沟通理论”。主要代表作《沟通行动论》（1981），《事实与规范之间》（1991）。 （2）“实践理论”。法国当代社会学家皮埃·布迪厄的“实践理论”。主要代表作《实践的逻辑》（1980）。 （3）“结构化理论”。英国当代社会学家安东尼·吉登斯的“结构化理论”。主要代表作：《社会的建构》（1984），《现代性之后果》（1990）。吉登斯将他的社会学理论命名为“结构化理论”。 第二节 建构理论的社会观与方法论 一、关于人的“理性” 1、“需要”和“理性”的重新解释。 “建构理论”作为一种新的社会学理论，其基础在于对人的“需要”、人的“理性”作了重新把握。 建构理论认为，人并非仅仅以“物质性需要”作为自己“理性”行动的基础。“理性”还包括人基于其他需要的追求。 思考：韦伯曾经将“社会行为”划分为四种类型。但是他认为，基于物质需要的“理性行动”，是“现代社会”中社会行为的基本类型。 一、关于人的“理性” 2、人类“理性活动”的特征。 建构理论认为，人类的“理性活动”，不仅仅是对刺激作出“反应”，或者“适应”社会环境的要求。 人的“理性活动”是在“反思”环境因素的状况，同时通过“沟通”，创造性地改变社会环境。使社会环境更加有益于满足共同活动中人们的需要。 二、关于“互动”与“结构” 1、对“互动”过程的重新解释。 （1）互动过程的“实践性”。 强调“互动”的过程，是单位行动主体在 “现有社会结构”中的实践活动。 所谓“实践”活动，指将现有“结构”中对 主体社会行为的要求，与满足需要的具体情景中 的实际情况相结合的互动。