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小学科学课程标准解读 盂县第二实验小学 孙文霞 科学教育的发展轨迹 回眸二十世纪世界中小学的科学教育，大体经历了如下发展轨迹：　　科学知识 —— 科学方法 —— 科学素养。　　第一阶段：二十世纪初——六十年代初，特征：知识本位　　这一时期受培根的名言“知识就是力量”影响很大，这时的科学教育等同于科学知识的教育，它关注科学事实、科学概念、科学定律、科学原理的传递；教学方法主要是教师讲授加实验演示。斯宾塞的“科学知识最有价值”的观点是这一时期科学教育的最高理念。 第二阶段：六十年代——七十年代中期， 特征：能力本位　　二战以后，现代科学技术开始突飞猛进的发展，呈现出两个重要现象：“知识激增”和“知识的陈旧率加快”。在这种背景下，科学方法在科学知识形成中的重要意义日益显现，人们意识到掌握生命力更持久、应用更广泛的科学方法比掌握各种具体知识更加重要。所以，到了20世纪六十年代科学教育的情况有了改变，对科学方法的重视日益凸现。这一时期，将提出问题和解决问题的方法结合成为新的科学教材编制方式。在教学方法上，则采取类似于科学家探究事物过程的发现法。“方法比知识更重要”成为科学教育中的新格言。 第三阶段：七十年代末——现在， 特征：人本位　　二十年来，科学教育又出现了培养科学素养为科学教育最高宗旨的发展趋势。“科学素养”这一概念是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等为一体的复合概念。　　这一概念的提出，一是基于科学技术高速发展及其给人类生产生活带来的巨大影响。高科技时代，科学素养已成为每个人必不可少的素质之一。二是缘于人类日益增长的征服自然的能力和欲望使环境日益恶化所敲响的警钟。所以，科学不再是“无情无义”的了，科学素养较之科学知识、科学方法，人文色彩十分明显。仅重视知识、能力、方法的科学教育只是教育的一半，教育的新格言“还教育的另一半”，为世纪之交的科学教育开辟了新的视野。 当前科学教育的主要发展趋势： 教学以学生为中心。 教师应以学生的已知和需知为基础，鼓励学生从自己的日常生活、兴趣和需要中选择学习主题，并帮助学生确定他们建构知识的最有效途径，引导学生进行分析和创新，以便科学处理各种信息和实验数据，让学生通过科学探究来自己解决问题。 强调手、脑结合。 要想形成自己的科学认识，不仅要动脑思考，也要积极动手操作实践。只有亲自动手实践，才能产生体验和感悟，取得对各种现象的正确的认识。 进行“真实”问题的学习。 以自然现象或社会生活的有关科技问题为学习主题，让学生在尝试解决这些“真实”问题的过程中学习科学知识，形成科学技能和态度。 采用“探究法教学”。 通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导和帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察、搜集、分析、解释信息，做出结论，表达和交流等过程，进行学习。小组学习方式是常用的有效途径。 重视交流技能的培养。 学生要想在探究活动中学好科学，就必须学会表达自己的思想，学会分享小组其他成员的观点，知道如何向大家报告自己的探究结果。要让学生学会使用正确的科学用语，能与他人自由交谈，进行口头汇报，撰写书面报告等。 实施写实性评价。 对以探究学习为主的科学教育来说，评价不能只关心结果，只依赖考试，更要关心过程，要通过对学生学习过程记录的分析，发现他们学习过程中的各种问题，随时进行反馈与矫正。要建立学生学习档案袋。 三． 基本理念 科学课程要面向全体学生。 学生是科学学习的主体。 科学学习要以探究为核心。 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。 科学课程应具有开放性。 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 四、对《科学课程标准》的理解 “一个中心” ： 以培养科学素养为宗旨 “四个提倡” ：提倡科学探究、提倡多元目标、提倡用教材教、提倡过程评价 对一个中心的认识 认识小学科学学科的性质 《标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。 小学科学课程的定位是科学启蒙。 以往“自然”或“常识”学科主要让学生学习与周围自然现象有关的知识为主，包括相关的技能、学习兴趣，以及爱祖国爱家乡、爱大自然的情感。 现代科学教育强调通过现代科学知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，并作出明智决策，注重科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。 二是科学课程教育的定位是科学启蒙。 早期的科学教育将对人的科学素养形成起着决定性作用。 科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周