九年级语文囚绿记.docVIP

课题 囚??绿??记 教学目的 一、知识教育目标：1.学习本文以感情为线索组织材料的写法。2.学会体味散文隐含意的方法，领悟意境美。 二、能力培养目标：1.?理解作者的情感，探究文章的主题，在多元解读中感悟作品的生命力。2.通过学习，掌握景物描写抓住特征的能力。 三、情感态度与价值观：感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。 教学重点 ?感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。 教学难点 感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。 教学方法 讲读法与探究法结合 教学手段 多媒体 教?学?过?程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 二、释题 我们知道绿色是具有生命意识的颜色，提到绿色我们就会联想到生命、生机和希望。是啊，当一抹绿色出现在沙漠中的时候，我们仿佛看到了生命的希望；当一叶绿芽冲破险阻绽放绿意的时候，我们意识到了生命的顽强。绿色就是这样美好。?这节课我们来学习一篇关于绿的散文?---《囚绿记》 1、“囚”自有什么特点？ 明确：四面墙中困个人。 2、“囚”的对象是什么？明确：是绿。 3、“记”是记述?的意思。 归纳：文题是记述囚绿的经过。 聆听 利于学生思维 ? 这样的导入，给人以亲近感，更易让学生对此文感兴趣 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 三：知识讲授 ? （一）?上节课我们初读了课文，本节课我们将在品读鉴赏语句的基础上感悟作者的思想情感。? ???请同学们迅速浏览课文，思考：哪几段写的囚绿？囚绿之前，之后写了哪些内容？?请同学们用与囚绿形式相同的动宾短语概括。 1、 同学回答 2、 师生共同归纳： （1-4）?寻绿 （5-7）?赏绿 （8-12）囚绿 （13）?放绿 （14）?怀绿 ? （二）那么作者为什么把囚禁的对象锁定为“绿”，而不是其它，在“绿”身上有什么与众不同？你喜欢“绿”的哪一方面，找出来与大家一起分享。 （找出直接写“绿”的句段。讨论，各组代表发言） 要求：找学生5-7名回答（找出并说明原因） 我们品读了描写“绿”的众多语句，作者之所以把它写得如此细腻是为了突出“绿”什么特点？请你根据上述语句加以概括总结。 明确：蓬勃、朝阳、固执 （三）“绿”如此蓬勃而又朝阳，却又不失固执，作者怎忍心将其“囚禁”哪？ - 认真聆听 学生看书讨论明确 ? ? 学生会分析品味语句 让学生先明确一节课的内容及教学重点? 培养学生概括能力 循循善诱，让学生明确分析事物特点需解读重点语句 培养学生归纳概括能力 教学环节 教师活动 学生活动 教学设计 生回答：找出原文，说明理由。 归纳：作者囚禁它是表达对绿的钟爱之情。?? （四）那么作者囚禁的仅仅是“绿”吗？ 我们曾学过朱自清的《荷塘月色?》文章极尽描写了“荷塘上的月色，月色下的荷塘”，作者仅仅是为了写景而写景吗？ （提示：任何一个作家都是社会中人，他的作品或多或少都会烙上时代的烙印，联系社会背景，解读文章的主题） 明确：由此可见，作者想要囚禁起来的是绿的坚贞不屈的精神，是要做一个像“绿”一样永远朝阳，永远不屈服的人，同时也讴歌了在社会动荡不安中（卢沟桥事变）昂首挺胸，抵抗外辱的中华民族。 （五）泱泱大国，具有“绿”的精神的人举不胜举，你想到了哪些？（历史上、现在的，身边的，也可是国外的） 可以同学讨论，说明为什么想到此人。 明确:海伦.?凯勒 鲁迅 司马迁 贝多芬 霍金 过渡：上述人物的事迹让 ? 思考讨论 师生共同讨论解决? ? ? 思考 明白分析任何一篇文章都离不开时代背景 不脱离文本，让学生有据可依 学生学会联想 ? 教学环节 教师活动 学生活动 教学设计 四、总结： 我们感悟到：无论是身处顺境，还是逆境，都应具有坚持不懈，锲而不舍的精神，战胜一时，收获一生，那么，是不是每个人都能做到呢？ 明确：不是。 对，有的绿叶刚刚蓬勃就凋谢了，这些不应凋零的绿叶有很多，你知道哪些？? 明确：凡高 屈原 老舍 三毛 海子 （六）?同学们列举的两组事例，既有让我们深受鼓舞，为之惊叹的，也有让我们为之惋惜的，那么你们?-------“早晨八九点钟的太阳，一片片的绿叶”，对此有何感悟呢？你们这片绿叶是应苍翠，是枯萎，还是凋零？ 同学说（六七名） 明确：（同学们归纳）应该珍惜生命，学会坚强，要有毅力。 这节课通过对绿的精神的解读，使我们感悟到：如果有一天我们的生命之绿被囚禁时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落！我们要永远向着阳光生长，勇敢地去追逐生命的美丽和辉煌。这是我们学习本篇的意义所在。