01-李国强稿件：问题导向式教学法(PBL)在教师教育课程教学中的应用：现状与前瞻解析.docVIP

问题导向式教学（PBL）在教师教育课程中的应用：现状与前瞻 李国强 （湖南人文科技学院教育科学系，教育科学研究所，湖南 娄底 417000） 【摘要】 问题导向式教学（PBL）是教师教育课程有待拓展的应用领域，为适应培养创新型师资的需要，有待结合教师教育课程的不同领域，系统构建教师教育课程问题导向式教学，为推进教师教育课程教学的改革提供有益的理论支撑和实践基础。 【关键词】 问题导向式教学（PBL） 教师教育课程 【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】 一、问题导向式教学（PBL）的应用与研究概况 问题导向式教学，其本意为问题导向学习(PBL：Problem-based learning)，如果基于习惯和在教学应用的意义上可称之为问题导向式教学(PBT：Problem-based teaching)。最初主要在医学教育领域中提出和开始应用，是一种以学生为中心(student-centered)的教学方式，其通过小组讨论进行以个案问题为基础的问题分析、解释与解决。藉由PBL，学员可于小组建构其学习目标，整合基础与应用知识（在医学领域，即基础与临床医学知识），对于相关知识作系统性的搜寻与回顾，并学习对知识的评断、应用与分析等[1]。PBL倡导将学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作来解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的方案，培养自主学习、终生学习的能力，从而彻底摒弃了传统教育的弊端：课程过度专业、缺少多元化评估、考试驱动学习、被动学习态度、学习与应用脱节、人文素养欠缺，因而PBL更符合目前高等教育的本质和社会人才培养的需要。值得注意的是，PBL的发源地加拿大McMaster大学将PBL定义为一种教育哲学，作为一种摒弃传统教育思维的教育理念，具有多元化的内涵，而不仅仅是一种教学形式或教学方法[2]。人们认为，ＰＢＬ逐渐从一种课程模式转变成融会贯穿于传统课程的一种教学策略，它既是一门课程也是一个学习过程：作为一门课程，始于精心选择和设计的问题，这些问题要求学生掌握关键知识、问题解决能力、自主学习策略和团队合作技能；作为一个学习过程，学生遵循系统学方法来解决真实或接近真实的问题，从而发展了在未来生活和工作中应对挑战的素养[3]。关于“问题导向式教学”的基本要素和特征，一些研究也已经有所揭示。如有研究者概括，PBL模式包含5个关键要素，各个要素相互关联,缺一不可：(1)问题或项目；(2)解决问题所需要的技能和知识；(3)学习小组；(4)问题解决的程序；(5)学生自主学习的精神[4]。当然由于教学理念的差异，以及在不同领域或同一领域具有不同的教学任务，PBL的实践也存在诸多变式。 美国研究型大学将PBL应用于本科生教育，一般有多种目的，特别是要发展下列能力：批判性思维能力和分析、解决复杂的现实问题的能力；发现、评价和运用学习资源的能力；在团队和小组中合作学习的能力；以多种方式有效交流的能力，包括口头表达能力和书面表达能力；运用在大学学到的知识和发展的智力，成为终身学习者[5]。20世纪80年代以来，随着PBL在美国的推广，它从研究型大学扩展到教学型大学、以职业教育为主的学校得到了广泛应用。90年代中期以后，PBL被移植到美国幼儿园、小学和中学的各个年级，并取得了成功。 目前问题导向学习法在我国也已经逐渐从临床医学领域扩展到了多个领域的应用性专业课程教学中来，如管理类专业课程、财会专业课程、营销专业课程、公共大学英语、计算机课程、化学、数学等领域。为了解近年来国内“问题导向式教学” 在教师教育课程领域中的应用实践与研究情况，笔者查阅了近十余年来（2000年—2012年）公开发表的学术论文以及出版的专著，发现“中国期刊网”所收录的学术论文中以“问题导向式教学” 为主题（或“基于问题的教学”等相关主题）的相关研究约180余篇，在一般意义上，目前有关PBL的研究与实践主要涉及如下主题：“问题导向式教学”的内涵及特征的分析、关于“问题导向式教学”的理论依据问题、关于“问题导向式教学”的执行模式与流程、关于影响“问题导向式教学”成功执行的要素、关于“问题导向式教学”应用效果的评价等，已有多项研究有所概括，这里不一一赘述[6] [7] [8] [9] [10] [11]。而在教师教育课程教学领域，相关研究约20余篇，目前如何在教师教育课程领域有效的应用问题导向式教学，仍然是有待全面深入研究的课题。 二、问题导向式教学（PBL）在教师教育课程领域中的应用及研究现状 国内近20年来，就 “问题导向式教学”在教师教育课程领域的有关探索来看，主要表现为如下方面的进展与特点： 1. “问题导向式教学”在教师教育与师资培训中的重要性开始受到关注 已有多位研究者基于国外的经验和国内的实