《构建小学语文“人文课堂”的实践研究》的研究报告创新.doc

《构建小学语文“人文课堂”的实践研究》的研究报告 ? 武汉市蔡甸区第二小学课题组 ? 一、课题的提出 当前举国上下均在为构建和谐社会而努力，作为教育这一关系国计民生的千秋大业，我们要首当其冲地高举“人文精神”的旗帜，走充满人文精神与人文关怀的教育之路，切实为社会和谐发展作贡献。 教 育部刚颁布的《基础教育课程改革纲要》已把“培养学生的人文素养”纳入其目标之中，为教育工作者指明了方向——教育“以人为本”成了必然语文教育在培养人 文素质，弘扬人文精神方面，有着义不容辞的责任和义务。语文课程作为工具性与人文性统一的学科，它丰富的人文内涵，对培养学生的爱国主义感情，社会主义道 德品质，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣有春风化雨、润物无声的作用。 现 阶段的语文课堂重学生听、说、读、写能力的训练，轻学生认识、情感、人格的培养，教师在课堂上对学生思想意识领域的垄断，使学生的思想空间显得狭小，生命 色彩显得苍白，个性得不到充分发展，难以适应国家和民族未来的发展。因此，我们选择此课题研究，目的在于关注学生的可持续发展，在学习文化知识的同时培养 学生良好的人格、情感、意志、性格、心理品质、思德品质，给学生身心的点化和人格的润泽。 构 建小学语文“人文课堂”是语文教学发展的必然要求。“人文课堂”注重学生个体的心理和生理需求，科学有效地开展学习活动，把课堂看作是一种自我体验，自我 探索，自我完善的过程，从根本上实现教学的民主性和开放性，这是现代语文教学的出发点，也是未来社会发展的必然趋势。构建小学语文“人文课堂”有利于发掘 学生个体潜能，注重培养学生学习语文的兴趣和自我成就感，促使学生积累好的学习方法，养成好的学习习惯，在语文学习中铸造主体人文精神内核。构建小学语文 “人文课堂”有利于改变沉闷、压抑的课堂气氛，使学生变被动的学习为主动的探究学习。要求学生在学习的过程中认知与情感的参与，调动学生的积极性，激发个 人潜能，通过一系列的语文的实践活动，培养学生主动学习、探究的能力和创新意识，发展生命个性。从而创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围，创导新 的、富有人文精神的个性学习方式，即自主、探究、合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生创新意识和 实践能力。进一步落实小学语文课程标准，使语文课堂真正成为学生健康成长、快乐学习、和谐发展的乐园。 鉴于此，我校拟定了《构建小学语文“人文课堂”的实践研究》课题研究方案，于2006年6月蔡甸区教科所提出申请，在区教科所专家的指导下，做了进一步修改，2007年10月正式向武汉市教育科学院提出立项申请。本课题被市教科院批准立项，编号2007C152。 二、国内外同一领域的研究现状 国 外围绕如何构建“人文课堂”这一教学观，大多都是以论文、论著或研讨活动的形式展开探究。例如：美国颇有建树的教育理论家纳卡穆拉教授撰写的著作《健康课 堂管理——激发、交流和纪律》，该书提供的策略和技巧旨在帮助教师发现每个孩子的潜力，使他们能够在课堂上充分地展示自我，同时促进教师对孩子的情感的交 流。另由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校的波帕姆教授撰写《促进教学的人文课堂评价》深入浅出地讲述了课堂人文评价的方法。但他们都还没有形成专项课题来进 行深层面、多维化的研究实践。 而 国内，在“一切为了孩子的发展”的新课程理念指导下，我国教育工作者们围绕“人文课堂”这一教学观，已经展开了一定的研究。首先，对“人文”这一概念研究 得比较透彻。人文包括人的文化性和文化的人性，是人类在实践过程中形成的人的本质和价值，它的实质是人文精神，是对人世探求和处理的一切活动中的理想追 求、行为规范和价值准则的集中体现。其次，对相关课题研究所遵循的原则也比较明确，总结出了和谐性原则、合作性原则、主体性原则、差异性原则等。对“人文 精神”内涵的实践，还有待科学化、成熟化、系统化。通过上网和资料查询，我国有部分学校在语文教学科研中都提到了“人文精神”，如台州实验小学的研究课题 《构建语文人文课堂》中强调了“人文精神”在小学语文课堂中的重要性，以及如何在课堂中体现“人文精神”但是它忽略了人文课堂的关怀----如 何去关爱学生、发展学生个性、尊重学生的人文评价。纵观国内外近几年的教育研究资料，发现对“人文”精神层面的内容比较多，二将它与学科整合的实践比较 少，不能满足师生发展的需要，有必要进一步的研究。因此，我校课题组从课堂教学实践着手，在找准影响小学语文“人文课堂”构建的主要因素的基础上，探索出 构建小学语文“人文课堂”的途径，使小学语文课堂充满人文气息，课堂情境自然和谐，师生心态自由开放，学生个性充分张扬，人文情怀得到有效培养。 三、课题核心概念的界定 人 文思想颂扬的是人的伟大与尊严，肯定人的个体