2015年人教版四年级下册数学全册教案剖析.doc

2014-2015学年下学期 四年级下册数学教案 授课教师： 授课班级： 授课时间： 课时安排 一、 四则运算（6课时） 二、观察物体（二）（2课时） 三、运算定律（7课时）??1．加法运算定律......3课时左右??2．乘法运算定律......4课时左右四、小数的意义和性质（15课时）? 1．小数的意义和读写法......3课时左右??2．小数的性质和大小比较......3课时左右??3．小数点移动引起小数大小的变化......3课时左右??4．小数与单位换算......2课时左右 5．小数的近似数......2课时左右??整理和复习2课时 五、三角形（6课时）? 1．三角形......4课时左右? 2．图形的拼组......2课时左右 六、小数的加法和减法（6课时） 七、图形的运动（二）（4课时） 八、平均数与条形统计图（4课时）??1．平均数......2课时左右??2．复式条形统计图......2课时左右 营养午餐......1课时 九、数学广角——鸡兔同笼（2课时） 十、总复习（4课时） 第一单元 四则运算 一、单元教材简析：这一单元是这册书中一个重点单元。本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题，并且知道括号的作用，这里主要教学含有两级运算的运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。其主要内容有：整理同级运算的顺序，教学并整理含两级运算的顺序及含有小括号的运算顺序、有关0的运算。 教学目标： 进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。 2、在具体情境中，体会加法、减法各部分之间关系及加、减法之间的互逆关系，并会在实际中应用，渗透辩证唯物主义的思想。 3、经历揭示加、减法之间的关系的探究过程，有与同学合作交流的体验，提高学生的概括能力。 教学重点：理解加、减法的意义以及加、减法各个部分的名称，各个部分之间的关系。 教学难点：在具体情境中体会加、减法之间的互逆关系，理解“减法是加法的逆运算”。 课前准备：多媒体课件 教学过程： 一、情境导入 课件出示西宁到拉萨的铁路情境图） 师：从图中可以看出从西宁到拉萨要经过哪里？（生回答） 如果我们把西宁到拉萨的铁路看成一个整体，这一整体被分成了几部分？ 以前我们学过加、减法的一些知识，这节课我们借助这一情景进一步学习加、减法的一些概括性知识，这将对我们以后学习有很大帮助。 二、自主探究 1、认识加法及加法各个部分的名称。 教师播放课件。看图读题，说说你是怎样理解情境图中给出的数学信息的。 学生说各自的看法。 师：你能试着自己在练习本上用图表示出西宁—格尔木—拉萨之间的铁路关系吗？ 学生尝试画图，最后展示： 师：读线段图，如果求西宁到拉萨的铁路长，用什么方法计算？你能写出数量关系式并列式计算吗？ 生1： 生2:814+1142=1956（km）或者1142+814=1956（km） 师：像上面这样，把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。 在上面的加法算式中，814恶化1142叫做这个算是的加数，1956叫做这个算是的和。 1142 + 814 = 1956 ↓ ↓ ↓ 加数 加数 和 ↑ ↑ ↑ 师：一个数同0相加结果怎样？（还得这个数） 2、认识减法和减法各个部分的名称。 观察课件，出示一下问题： （1）如果已知西宁到拉萨的铁路全长1956 km，其中西宁到格尔木长814 km，你能求出格尔木到拉萨的铁路长多少千米吗？ （2）如果已知西宁到拉萨的铁路全长1956 km，其中格尔木到拉萨长1142 km，你能求出格尔木到拉萨的铁路长多少千米吗？ 师：读上面的两个数学问题，对比这两个数学问题有哪些相同和不同的地方？ 像上面这样，已知整体和其中的一个部分求另一部分都用什么方法计算？ 你会解答上面的问题吗？解答时，根据哪些数量关系式？ （1） 1956-814=1142（km） （2） 1956-1142=814（km） 课件出示： （1）已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。 （2）在减法中，已知的和叫做被减数，减去的已知减数叫做减数，求出的未知数叫做差。 1956 - 814 = 1142 ↓ ↓ ↓ 被减数 减数 差 ↑ ↑ ↑ 3、加、减法各部分间的关系以及加、减法之间的互逆关系。 师：根据上面的问题，给出的一个