生态系统的能量流动教案.doc

生态系统的能量流动教案 麻城一中：徐世益 一、教材分析 本节内容是人教版必修3第五章第二节内容 1．知识地位分析 （1）在章节中该内容（生态系统的能量流动）与生态系统的物质循环和生态系统的信息传递共同组成生态系统的三大功能。 该知识以生态系统的结构为基础，它又是生态系统的稳定性的基础。另外，物质循环与能量流动二者本身又是密不可分的同一过程中的两个方面，生态系统的各种组成，正是通过物质循环和能量流动紧密联系在一起，形成一个核的整体。 （2）在整个模块（稳态与环境）中，生态系统稳态的维持和人及高等动物涉及的稳态的维持是有差别的。人和高等动物生命活动的稳态需要与外界不停地进行物质交换，外界环境要提供物质保障；而生态系统稳态维持需要外界提供稳定的能量供应，需要的是能源保障。 从整体上看，生态系统是高层次的生命系统，前面学习的是个体生命系统，生态系统的维持要以个体生命系统的维持为基础，所以研究生态系统的能量流动要以研究个体能量利用为基础开始对群体进行研究。 另外，该内容也是理解生态环境保护的基础。 （3）在整个学科中，该内容以细胞的代谢为基础，它又是选修内容生态工程的基础。 （4）从难易上，该知识在整个必修3中属于重难点内容，学习时涉及到过程分析，理解上的困难。 2. 教材知识体系 。（教材按顺序依次进解了如下内容） （1）问题探讨，引出与能量相关的话题。 （2）拿出概念，并提出本节聚焦：①怎样研究生态系统的能量流动？②生态系统中能量流动有什么特点？③什么是能量金字塔？这是本节学习中应重点突破的核心问题。 （3）能量流动的分析（介绍研究方法，从个体入手分析，抽象出一个从群体上研究的模式。） （4）能量流动的过程： ①光能输入第一营养级，说明了生态系统中的能量来源，也有助于我们理解什么是流经生态系统的总能量。 ②图示形式重点说明了第二营养级（初级消费者）中能量的来源和去向，既一目了然地说明了生态系统中能量在各营养级的变化，又避免了文字上的重复，同时更有利于发展学生的思维能力。 ③概括生态系统的流动过程，图5、7图文并茂讲解，使我们对能量流动有一个规律性的把握。 （5）通过“思考与讨论”引出能量流动的特点上的研究。 教材紧接着以美国生态学家林德曼对一个结构相对简单的天然湖泊——赛达伯格湖的能量流动进行了定量分析，得出的图示数据为例，要求学生通过总结得出能量流动的特点：a.单向流动；b.逐级递减，传递效率10%~20%。 再按照各营养级能量情况绘制出能量金字塔，使学生对能量流动的特点有一个更直观的理解。 （6）研究能量流动的实践意义。 先以桑甚鱼塘为例，引发学生对现实问题的思考。并说明能量流动的研究，可以帮助人们科学规划，设计人工生态系统使能量得到最有效的利用。然后又以事实说话，列举了“草原生态系统”和“农田生态系统”中能量流动的变化情况。旨在提示人们在开发利用能源的同时，一定要遵循生态规律，坚持可持续发展的原则。较学时生态系统观点渗透得自然，注重态系道德教育与培养。 （7）“调查”与“技能训练”。 （8）课后练习。 二、学情分析 本内容综合分析多，该方面的基础知识以前涉及极少，所以学生较难掌握。在讲解该内容时，关键在于从实际出发，合理地导入该知识，然后循序渐进，条理清晰地分析好能量流动的过程，把过程学通了，关于能量流动的特点及研究意义，使可迎刃而解。 三、 学习目标 （一）知识与技能： 1.分析生态系统能量流动的过程和特点。 2.概述研究能量流动的实践意义。 3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。 4.学会用系统的方法来分析问题，以及掌握能量流动过程中数据的分析和处理。 5.掌握能量金字塔和数量金字塔模型的建构。 .通过分析能量流动的示意图，掌握能量流动的过程。 .通过赛达伯格湖能量流动的图解和必要的数据处理，掌握能量流动的特点。 .学会能量金字塔和数量金字塔模型的构建，进一步理解能量流动的特点。 .就研究能量流动的实践意义，与学生一起探讨。并通过调查，培养学生的实践能力、观察能力、交流能力和分析、解决问题的能力。 .享受自主思考总结获取知识的快乐；享受集体合作讨论探究的快乐。 .关注农业的发展和生态农业的建设。1.生态系统能量流动的过程和特点。 2.研究能量流动的实践意义 三、课时安排 两课时 第一课时完成： 分析生态系统能量流动的过程和特点。掌握能量金字塔和数量金字塔模型的建构。.概述研究能量流动的实践意义。 .尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。 .学会用系统的方法来分析问题，以及掌握能量流动过程中数据的分析和处理。 1.复习上节内容； 2.引起学生对能量流动的思考，自然而然地交待本节课的学习目的，顺利摆出“本节聚焦”的问题。 展示幻灯片内容——教材93页“问题探讨”图示，要求： （1）画出图中所涉及的食物链（网） （2）尝试