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论高中生态型思想政治课堂的缺失与建构 杨亚丽 摘要：在“以人为本、全面实施素质教育”的教育改革背景下、课程改革的要求下、学校发展的需要和学生身心健康发展的急切需求下，并结合当前中国普通高中生态型思想政治课堂的普遍缺失，建构生态型课堂教学已经成为一项迫在眉睫的任务。建构生态型课堂也是实现师生身心健康发展，实现课堂改革、发展中国教育的必由之路。这里的身心健康既包含学生的身心，也包含教师的身心健康；既包括身体的健康，也包括精神的健康，是物化和精神的有机的统一。生态型思想政治课堂是一种把和谐相生的师生关系、开放主动的课堂形式、鲜活真实的课堂氛围、灵活多变的教学方法作为微观目标；把贯彻生态理念，建立起以实现高中思想政治教师和高中生的身心全面健康发展作为宏观目标的课堂形式。 关键词：生态教育 ；生态型课堂 ；缺失与建构 随着我国素质教育的不断深入，对思想政治课程的改革也正逐步加深，而对思想政治课堂类型的定位也正走向生态型和文化型。在这改革的进程中，结合当前我国思想政治生态型课堂的缺失现状，建构生态型思想政治课堂已经成为思想政治课程改革的重中之重。 人们对生态型课堂的认识 人类对生态环境的研究，以1866年德国生物学家海克尔（Haeckel）的生态学为起点和标志。人类对生态型教育的研究始于20世纪40年代，美国的巴克、赖特创立了米德威斯特心理学研究所，他们从自然生态环境的视角，分析和研究生态环境对儿童行为的影响与教育的关系等一系列的问题。20世纪70 年代美国哥伦比亚大学师范学院教育评论家劳伦斯．A．可雷鸣教授首次提出了“教育生态学”理论，该理论主要体现在“生态型课堂”这一具体的命题上。而我国是在20世纪70年代末80年代初开始引入教育生态学这一科学术语。例如1975年方柄林（台湾）著有《生态环境与教育》；贾锐（台湾）出版了《校园生态环境与教育》（1988）。生态型课堂作为一种新的教育理念已经在世界各国教育教学中开始尝试。为了更好地在我国教育系统中渗透和传播生态型课堂教育，根据众多学者对生态型课堂的不同阐述，我们可以得出对生态型课堂的基本认识：生态型课堂指的是把学生、教师、教学内容、教学方法、教学评价和课堂环境当成一个教学的生态系统。并由此来建立一种和谐相生的、多元化的、开放主动的、真实鲜活并富有生机的课堂形式。也是一种利于学生的身心健康发展和积极主动学习的课堂形态模式。 二、我国目前生态型思想政治课堂的缺失 （一）师生关系的失衡和恶化 所谓师生关系指的是生活于同一课堂生态中的教师和学生之间的关系。其在存在形态上表现为一种共生态，即一方的存在状态以另一方的存在状态为基础和依托，一方存在状况的变化直接或间接地对另一方的存在状况产生一定的影响。 当前有些思想政治课教师的拖堂行为、思想政治课因不受重视被其他科目的教师占用、在课堂内不能很好的处理师生关系等等消极的因素致使师生关系淡化、甚至恶化。 （二）缺乏真实鲜活的课堂情境 真实鲜活课堂情境指的是思想政治课教师以情境创设为教学手段，以思想政治课理论知识的建构为教学目标，创设适用于学生学习的课堂教学环境。它要求教师通过一些生动有趣的教学活动来激起学生的学习热情和学习兴趣。 当前在我国普通高中思想政治课堂教学中，大多数教师仍旧继续采用传统的封闭式的课堂情境，机械地让学生接受知识，缺乏真实鲜活的课堂氛围。封闭式的课堂情境是指在课堂内只单单依据教材的内容而不能结合班级学生的心理特征去创造一个鲜活的环境和一个开放的场合，导致学生不能够在最短的时间内进入探究学习的情境中，感受不到学习的乐趣，渐渐丧失学习的热情。 （三）教师忽视学生的个性发展 教师在课堂教学中，总要面对全体学生进行授课。而班级中的每个学生，其个性差异是很大的。学生的个性差异指的是学生与学生之间在稳定的特征上的差异。其主要表现在个体的性别、年龄、爱好、外貌、能力等方面都有不同程度的表现。个性差异是客观存在的，它是教育的结果，也是教育的依据。 目前有些思想政治课教师没有注意到学生个性差异的存在或者忽视学生的个性差异，最后导致学生片面发展。 随着思想政治课堂生态的破坏和生态型思想政治课的缺失，学生渐渐丧失了快乐学习的心态、固化了思维模式、抑制了创新精神、甚至扭曲了健全人格等等。这些直接的危害使我们认识到构建生态型思想政治课堂的重要性和急迫性。 三、建构生态型思想政治课堂 （一）对教学的基础环境进行美化 教学基础环境是指影响师生课堂上的学习成长的课堂空间和物质环境。生态型课堂空间指的是教室的布置、桌椅的摆放、教室的采光、通风、温度、湿度等都要有利于学生的身心健康发展；生态型物质环境主要是指教育教学活动中的硬件设施齐全，它主要包括教学媒体要及时更新换代和学习工具的齐