金刚石石墨碳六十-说课 郭天野课件.pptVIP

* “石墨小姐”的角色，以第一人称讲述自己的性质和用途 * 而足球烯则让大家喜欢的贝克汉姆来作介绍，这样能大大引起学生的注意力，给人耳目一新的感觉。 在每一位碳家族成员介绍完自己后，迅速让学生根据以上介绍和书中的相关内容，小组讨论总结出金刚石、石墨的物理性质和用途。 在石墨小姐介绍完自己后，向大家抛出了如下的问题，让大家和石墨小姐一同完成小实验： * 利用所给物品小组合作验证石墨的导电性 让学生在相互讨论中体会性质与用途间的关系，在亲身体验中感受和发现金刚石、石墨的物理性质，在汇报交流中产生思维碰撞，在碰撞中建构新知。 * 在学生完成实验后，进行一个课堂小练习小组讨论： 请以本节课所学习的几种物质的性质和用途为素材，用 “因为……所以……”造句， * 例如“因为金刚石很硬，所以能做玻璃刀”，根据前面的铺垫，学生们能很快在这一环节利用物质的性质和用途造句，从而自己归纳出物质性质与用途间的关系：性质决定用途，用途反映物质的性质。 * 到这里，学生已经了解了金刚石和石墨物理性质，但疑问随之产生：既然它们都是碳家族的兄弟姐妹，为什么物理性质差异这么大呢？ * 因势利导，设计第四环节展示结构，对比分析，从宏观现象深入到微观本质，“宏微观相结合”是化学学科学习的一个重要方法。金刚石、石墨都是由碳原子构成的单质，为什么其物理性质差异却很大？在这一环节展示金刚石和石墨的微观结构动画，让学生通过观察和对比分析，了解金刚石、石墨物理性质差异的根本原因，从而使学生建立微观结构与宏观性质的联系。 * 在知识的生成过程中理解和形成物质结构决定物质性质的观点。 此观点也符合了以碳单质为主要成分的活性炭和木炭的吸附能力研究，介绍了简易净水器的原理，播放Flash动画利用多媒体模拟化宏观为微观，化抽象为具体，从而突破难点。 通过介绍碳单质的研究进展，使学生认识到随着科技不断扩大，碳单质的一些新形态有可能会被发现，碳单质的用途也将不断扩大，培养学生用发展的眼光看待碳单质。同时也使学生认识物质组成的多样性。 * 通过上面的学习，同学们对本节内容有了一定的了解，解决实际问题的能力大大增强，我布置了几道较基础的习题，通过竞赛抢答的形式检测学生自主学习的效果，增强课堂的趣味性和高效性。 作业 撰写《碳的家族》小记叙文 * 本节课的教学设计关注学生的学习需要，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，在师生互动中生成教学过程。让学生学会学习，学会合作，提高了学生的科学素养，促进了学生的全面发展。 最后我想说：茫茫人海，能与各位相识，是我的幸福！如果能得到大家的帮助，更是我的幸运！祝大家在人生的舞台上一帆风顺，一生幸福，谢谢大家！ * 最后我想说：茫茫人海，能与各位相识，是我的幸福！如果能得到大家的帮助，更是我的幸运！祝大家在人生的舞台上一帆风顺，一生幸福，谢谢大家！ * 金刚石 .石墨.C60 人教版 九年级化学（上） 第六单元 东风四中 郭天野 说学情 说教法学法 说教学过程 说教学反思 说教材 教材的地位和作用 1 本单元是继第二、四单元学习空气、氧气和水以后，学习的又一个元素化合物知识的单元。 学习碳及其氧化物的性质以及它们之间的衍变关系，为以后学习燃料及其利用、酸和碱、盐和化肥等单元的内容打下一定基础，具有承上启下的地位。 说学情 说教法学法 说教学过程 说教学反思 说教材 教 学 目 标 2 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 通过对钻石、玻璃刀、铅笔芯等金刚石、石墨制品分析和探究，了解金刚石、石墨的物理性质和主要用途、同时让学生学会对比的实验方法，培养学生探究的意识。 从金刚石、石墨的用途出发推测并验证它们的性质，再从结构上分析它们的性质差异，进而建立性质决定用途结构决定性质的化学思想。 分析金刚石、石墨和C60同一种元素可以组成不同种物质，认识物质的多样性。 用人类对碳单质的认识来引导学生形成“科学是发展的”的观点；通过了解化学与科技进步之间的密切关系体会化学学科的社会价值。 说学情 说教法学法 说教学过程 说教学反思 说教材 重难点的确定 3 重点： 培养学生用发展的观点 看待碳的单质。 难点： 使学生建立结构决定性 质、性质决定用途的化 学思想。 说教材 说教法学法 说教学过程 说教学反思 说学情 具备一定的实验能力 研究物质的基本技能，从物质的组成、结构、性质、用途研究 金刚石和 石墨制品？ 建立结构决定性质、性质决定用途？ 说教材 说学情 说教法学法 说教学过程 说教学反思 多媒体教学法 问题引导法 实验探究法 自主学习 分组实验探究 对比归纳 说教材 说学情 说教法学法 说教学过程 说教学反思 展示结构