第八章学习指导.pptVIP

第十章 学习指导 根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次： 第一层次，指学生的理想、信念、世界观。 它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。 第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。 它们对学习活动起着直接的影响。　 第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等。 它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。 2.学生听课指导 （1）听课前的准备 ①生理准备 ②心理准备 ③知识准备 ④物质准备 * * 一、学生学习指导的含义 学习指导就是依据现代学习理论，对学生学习过程中的心理特点、心理规律加以分析、研究并给予指导，以优化学习心理，达到有效学习的目的。 愿学、能学、会学—— 形成学习动力 提高学习能力 养成良好的学习方法习惯 1.学生学习过程的指导 预习、听课、复习、作业 2.对影响学生学习的智力因素的开发和指导 3.对影响学生学习的非智力因素的开发和指导 4.具体学科的学习方法指导 二、学生学习指导的内容 （一）课程式 1.课程讲授不能单纯地理解为教师的口头讲解，应结合多种方法进行。 2.讲授应结合各科具体知识。 3.利用正反例证，给学生以直观感受。 4.穿插谈话、讨论，实现师生双向交流和沟通 三、学生学习指导的基本方法 （二）渗透式 学科教学和学习指导有机结合，同步进行。 （三）门诊式 教师在了解学生学习上存在问题的基础上，有针对性地指导的方式。 （四）经验交流式 在教师指导下同学之间进行学习方法交流的方式。 四、学生学习过程的指导 （一）学生的预习与指导 1.端正预习态度，激发预习兴趣 2.指导学生在预习中发现问题 3.指导学生尝试解决预习中出现的疑难问题 4.明确不同学科的预习要求 又到班会时间了，班主任王老师按时来到了教室。在她对学生有关预习情况了解的基础上，决定这次主题班会定为“大家谈预习”，其目的是让学生重视预习，懂得怎样预习。 王老师面对同学们，用温和的口气说：“同学们，今天的班会，我们不说别的，说说有关预习的事儿。希望大家就预习的一些问题尽管发表自己的看法。”话音刚落，就有同学站了起来，他是王军，他说：“预习就是老师讲课之前，自己先把要讲的内容看一遍。”接下来，同学们就预习问题纷纷发言。 张帆说：“预习不预习都一样，预习了，学习不见得一下子好起来；不预习，学习也不会一下子就差了。” 李慧说：“预习的内容，上课老师还要讲，干嘛多费事呢？” 王楠说：“我听说预习很重要，可是我上课前也预习了，并没有觉得和不预习上课有什么不一样？我以后不想再预习了。” 冯杰说“我觉得预习对学习很重要，以前我从不预习。自从在老师指导下进行预习后，我的学习进步很快。” 随后又有许多同学发了言。王老师对同学们的发言做了总结，王老师说：“预习对我们大家学习来说，是很重要的。预习有许多好处。 具体好处在哪里，只有同学们坚持具体好处才知道。冯杰同学不就是感受到了预习的好处了吗？有些同学认为预习不预习效果一个样，这主要因为，初次预习不习惯，还没有掌握预习的方法，预习效果不好，这是很正常的。如果坚持预习并在预习中掌握有效的方法，预习的效果就会越来越好。那么，怎样预习效果好呢？还是先让冯杰介绍以下他的预习经验吧。” 冯杰同学说：“在预习时，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，留待上课时解决；预习时手脑并用，可以在书上写写划划，不懂的地方打上问号。最好是能做预习笔记。” 冯杰同学说完后，王老师给予表扬和鼓励并就有关怎样预习的问题进一步作了说明。 班会结束时，同学们纷纷表示，以后按老师所说的预习方法坚持课前预习。 1.学生听课常见问题分析 （1）听课动机不强 （2）听课兴趣低下或维持时间较短 （3）注意力不集中 （4）听课易受情绪影响 （5）听课易出现疲劳 （二）学生的听课与指导 由于学生缺乏学习经验，还没有掌握一系列的学习方法，为此，常常造成事倍功半，给他们带来许多烦恼。 李丹同学就是这样，据李丹同学反映，每次上课，她都非常认真的集中精力听课。可是，令她苦恼的是，在一堂课的时间里，有时才听20分钟，就听不下去了。硬着头皮听下去，可一节课下来，多数情况下是一知半解。这些一知半解，似懂非懂的内容一天天积压下来，以至听课越来越吃力。 当老师了解了李丹