数形结合思想及其在中学数学中的应用解析.docVIP

研究性学习项目论文 题 目：数形结合思想及其在中学数学中的应用　 　　　　　学 院： 师范学院 　　　　　专 业： 数学与应用数学 姓 名： 王晓慧、李筱蔚、高正、宁云峰 　　　　　指导教师: 李明兰 2014年 月 日 数形结合思想及其在中学数学中的应用 数形结合思想概述 1、具体内容 数形结合是数学研究和学习中的重要思想也是解决数学问题的有效方法，它是连接数学中具体问题与抽象问题之间的纽带，用数形结合方法可以使复杂问题简单化、抽象问题具体化；能够变抽象的数学语言为直观的图形、抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。 “数”和“形”是数学的两个柱石，“以形助数”和“以数辅形”两个方面，其应用大致可以分为两种情形：或者是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系，即以形作为手段，数为目的，比如应用函数的图像来直观地说明函数的性质；或者是借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性，即以数作为手段，形作为目的，如应用曲线的方程来精确地阐明曲线的几何性质。数形结合一数学思想方法数形结合”一词正式出现在华罗庚先生于1964年1月撰写的《谈谈与蜂房结构有关数学问题》的科普小册子中，书中有一首小词：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。数无形时少直觉，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事非；切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离！” “数无形时少直觉，形少数时难入微”形象生动、深刻地指明了“数形结合”思想的价值，也揭示了数形结合思想的本质。在这里，“数”主要指数、数量关系式、运算式、函数关系式、方程等，其核心是抽象的代数式、函数解析式、方程；“形”则主要指几何图形与直角坐标系下的函数图象，对于“几何图形”，我们考虑的是几何图形的形状与大小，例如有几条边、几个角、各边之间的位置关系、边的长度与所围图形的面积等度量特征。对于函数图象，我们考虑的是图象的发展趋势、增长（下跌）的快慢、弯曲程度等。 理解抽象的数、数量关系与函数关系式不能脱离直观的图形与图象，同时对几何图形的认识与理解也不能离开从数量上刻画图形的大小、形状，例如边长是4厘米、面积是14平方厘米、两条边成45度角等都是运用“数”来刻画图形的度量特征。对函数图象也需要做“细致入微”的分析，例如，每一点处的坐标是多少、斜率是多少，两点之间的长度是多少等都能通过抽象的公式计算出来。通过“数”与“形”的结合，我们对事物、对规律的把握就能既容易又把握得细微、深刻。 “数形结合”的方法就是把数学问题中的运算、数量关系等与几何图形与图象结合起来进行思考，从而使“数”与“形”各展其长，优势互补，相辅相成，使逻辑思维与形象思维完美的统一起来。数形结合思想的意义数形结合思想的提出，不仅为几何学的研究提供了新的，使得很多难以解决的问题变得简单易解，还为几何学的发展注入了新的活力，为后来建立微积分理论奠定了基础．使得空间几何结构实现了数量化，而数量化了的空间几何结构已不再局限于一维、二维和三维，它可以使.并且可以把曲线看着是由“点”通过运动而生成的，这使人们对形的认识由静态的发展到了动态．数形结合的思想得把复杂问题简单化、抽象问题具体化，让人们更清楚的看清现实世界中的万事万物关注细节，让学生主动“数形结合” ，普遍问题：一些能用“数形结合”巧解的题目，在自己做题时却想不到用“数形结合”，等老师提示后才恍然大悟，但下次再碰到却还是想不到要用“数形结合”。认为，学生出现这样的问题，老师责任的。 问题应该是出在前面两年打基础的时候。 在新课中“数”、“形”并进，让学生见“数”想到“形”，见“形”不忘“数”。例如： 在必修1第一章“集合”内容中，除了在数集运算中借助于画数轴解决外，还要重视韦恩图的运用。韦恩图作为集合的第三种表示方法，往往容易被学生忽略，如果老师上课时多用用韦恩图来处理集合的交、并、补等运算，学生就会感受到问题一旦形象化了，运算会很方便。 在必修1第二章“函数”内容中，在解释指数函数和对数函数这对反函数时，除了像书本上那样讲之外，再增加一种“形”上的解释。即把一张画了指数函数图像的薄纸翻转过来从反面去观察，从而发现对数函数。在这一过程中（如图1所示），学生感受到了x轴和y轴的对调，以及互为反函数的两函数图像关于直线对称的性质，更好地理解了反函数的形成。 在必修4第一章“三角函数”内容中，多多强调函数图像的作用例如在三角函数值比较大小、求三角函数最值等题目中，尽量多用画图的方法解决。 在必修4第二章“平面向量”内容中，由于向量同时具有“形”和“数”两个特点，是数形结合的桥梁，所以向量的题目往往有“数”和“形”两种解