特殊儿童家庭教育的基本理论课件.pptVIP

特殊儿童教育教育基本理论 一、残疾（特殊）儿童的确定 确定残疾儿童（专业人员） 家长关注： （1）量表确定 （2）物理测量 （3）观察、评定 （4）医学实验室检查 二、教育的基本策略 建立儿童的动力系统 持之以恒，滴水穿石 正确的儿童观 (一)关于动机的一般概念 1.动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。 2、动机在需要的基础上产生。在什么条件下需要才能引起动机（一定的需要强度和外部诱因的存在） 3、马斯洛的需要层次论是一种重要的动机理论。他认为需要是行为的动力，人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级（如图所示），前四种是缺失性需要，后三种是成长性需要。而较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。 4、学习动机的分类 根据动机的动力来源可分为： 内部动机：由活动本身的兴趣所引起的动机。 外部动机：由外部诱因所引起的动机。 内外部学习动机的分类对教育实践具有重要的应用价值。 (二)学习动机的一般作用 学习动机在学习过程中具有始发功能、指向功能和强化功能。 动机对有意义学习的影响，是通过加强努力， 集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。即学习动机对学习的影响不是直接的。（动机对学习的作用不同于原有知识的作用） 动机和学习之间的关系通常互为因果关系，而不是单向关系。 耶克斯和多德森定律：在一般情况下（即学习难度中等），动机水平和学习效率间呈倒u型关系。 加涅与奥苏伯尔的学习动机观 “由于这种原因，又因为动机并非学习的一个必不可少的条件，所以没有必要把学习活动推迟到学生养成适当兴趣和动机之后再进行，通常教授一个没有动机的学生的最好办法就是暂时忽略他的动机状态，并集中精力尽可能有效地对他实施教学，尽管缺乏动机，但在任何情况下都会产生某种程度的学习；从学习的初步满足中他将充满希望地形成进一步学习的动机。因此在某些情况下引起学习动机的最好方法，是把注意力集中在认知方面，而不是动机方面，并且要依靠由成功的教育引起的动机来加强进一步的学习。” 形象地说，动机变量对有意义学习所起的作用，犹如“催化剂”，而不是“特效药”。它并不直接影响认知结构中有关观念的可利用性、稳定性与清晰性，而是产生间接地增强与促进的效果。 (三)主要学习动机分析 1、儿童的主要动机集中反映在成就动机上。成就动机，是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。 2、成就动机主要由三个方面构成 （1）认知的内驱力：是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要。 （2）自我提高的内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 （3）附属的内驱力：想获得自己所附属的长者(如家长、教师)的赞许和认可，取得应有的赏识。 学习需要（求知欲）的唤醒 （一）学习需要是如何产生的 1、学习需要产生于好奇心，好奇心源于问题情境。 2、学习需要取决于学习材料的呈现方式。 3、学习需要取决于学生对以往学习成败的体验。 4、学习需要还与学习目标有关。 激发兴趣 (二)如何激发学习需要和求知欲 1．创设问题情境，激发学生求知欲 问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。 2．丰富材料的呈现方法 通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外考察等多种方式来培养学生对学习材料的浓厚兴趣。 3．利用学习动机的迁移 在儿童没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时候，教师可因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。 学习动机激发的外部条件 个体学习动机除了受学习者自身因素的影响之外，外部环境因素的影响也是不可忽视的。对学生学习活动而言，产生最直接影响的外部环境因素主要有三大方面:学习任务、反馈与评价以及活动的组织。 学习任务的性质 (一)任务价值 1、学业任务首先必须是对学生有价值的。 2、任务价值不同，学生的学习动机自然有所差异。任务的不同价值有： （1）内部价值，即兴趣价值，学习活动本身就带来快乐。 （2）获得性价值，学业获得成功是有能力的标志，而完成这一任务可取得好的成绩； （3）利用性价值，即完成这一学习任务可使我们达到其他目的，如评奖学金、谋取职业等。 (二)任务的可操作性、风险性和清晰性  1。任务的操作类别决定了风险程度和清晰性。任务的操作可分为四大类：（1）记忆性的任务，（2）程序性任务，（3）理解性任务，（4）评价性任务。 2。多数学生都希望降低风险性和减少含糊程度，尤其对那些高焦虑和力求避