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大学计算机基础实验教学质量保证体系构建研究 2014-12-11 课题组：李姗，陈炼，饶泓，刘炎，王昊 研究背景 计算机基础课是实践性很强的课程，计算机知识的掌握与能力的培养很大程度上有赖于学生上机实践。但人们的传统认识仍然是重理论教学和知识的传授，轻实验教学。因此，现有的教学质量保证体系多为针对理论教学的质量保证措施，而针对大学基础课的实验教学质量保证体系几乎没有。 由于对大学计算机基础课的实验教学没有完整的教学质量保证体系，导致师生对这门学科的实验范围、实验内容缺乏真正的了解，实验内容的制定随意性很强，对实验教学的监督管理也不完善，造成师生对大学基础实验课的重视程度和参与程度都不够，直接导致大学基础课实验教学的教学质量难以保证。 研究背景 构建针对大学计算机基础实验课的质量保证体系可以规范大学计算机基础课的实验教学，提高大学计算机基础课的教学效果，从而提高大学生的计算机实践应用能力，提高大学生的培养质量。 技术背景 教学评价可以划分为终结性评价和形成性评价两种类型。 终结性评价强调教学评价的主要功能在于评定和选拔, 重视对教学结果的评价, 重视他人评价, 如行政部门、督导部门和专家小组对教学效果的评价； 形成性评价的主要功能则在于教学诊断和教学改进, 重视过程评价和自我评价。一般来说, 课堂教学过程中的评价主要是形成性评价。对于提高实验教学质量来说, 重视形成性评价比终结性评价更有实际意义. 研究内容 本课题针对高校计算机基础课程的实验教学的形成性评价进行研究, 提出了一套相对合理的理论框架、指标体系和指标权重, 供广大师生在教与学的过程中进行对照分析和自我诊断性评价, 也为管理部门进行终结性评价提供参考依据。 实验课程教学过程评价指标基本原则 (1)有效性原则。设计的指标必须根据实验教学及其发展规律，有效地反映学生培养目标的本质要求，使之与现行的高校教学管理制度相适应。 (2)全面性原则。力求全方位、多角度地审视实验教学活动的展开，要全面、综合地反映教学目标，比较准确地掌握各种教学信息，为教学管理提供决策。 (3)要素性原则。抓住影响实验教学质量的主要因素，掌握实验教学中的各种教学信息，以规范实验教学管理制度和控制强化管理手段。 (4)客观性原则。应广泛、全面地收集各种信息资料，公正地对实验教师的情况做出评价，不能主观臆断和掺杂个人感情，评价时宜采取他评和自评相结合的方式。 实验课程教学过程评价指标基本原则 (5)科学性原则。遵循科学的教育学原理和统计学的资料分类要求。各项指标要针对实验教师的教学特点，具有相对独立性，使各指标间成为既相关又不重叠，更互不矛盾的有机整体，提高评价的效度;运用现代教育统计的科学方法进行数据处理，减少测量的误差，提高评价的信度。 (6)可回溯性原则。通过评价指标和评价结果，使教师了解各方面的反馈意见，发现自己的优点和实验教学中存在的问题，找出差距加以改进和完善，明确努力方向，增强责任心和事业心，提高实验教学质量。 实验课程教学过程评价指标基本原则 主要评价指标的构建 学生评价，6个一级指标，27个二级指标 一级指标： 实验准备情况 教学内容 教学态度 教师队伍 教学方法 实验效果 学生评价指标体系 学生评价指标体系 同行评价指标体系 同行评价体系分为实验准备、实验过程和实验效果3个一级指标，12个二级指标进行评价，具体如下： 同行评价指标体系 实验教学质量评价指标权重的确定 为了提高权数分配的科学性，采用层次分析法(AHP法)计算指标权重，即根据1～9数量标度建立各层次的判断矩阵，在满足一致性检验的条件下其最大特征值所对应的特征向量是该层次相对于上一层元素的权重向量。 因此，为确定判断矩阵，对评价指标分层次进行两两对偶比较，排列出各项指标的重要程度的优先顺序，然后计算判断矩阵的最大特征值所对应的特征向量，得到各指标的权重值。 实验教学质量评价指标权重的确定 重要性标度含义 实例分析 学生评价结果分析： 同行评价结果分析： 由评价结果可知，学生评价与同行评价结果一致。 登录界面 实验教学评分系统 选择课程进行评价 本课题主要研究成果： 课题组全体成员经过两年的努力，基本完成了课题预设的目标。完成的主要研究成果如下： 提出一套具有可实践性的大学计算机基础课程实验教学的评价体系； 设计和实现了基于B/S结构的计算机基础实验教学评价系统； 将相关研究成果总结成文，在国际学术会议上发表了论文1篇。 小结： 高等学校实验室是培养学生创新能力，独立工作能力和实践能力的主要基地，能发挥课堂教学不可替代的作用。我们对沿袭多年的教师教学质量评价体系进行了改革与创新的尝试，初步建立起了完整的比较适合于实验教师的教学质量评价新体系。通过实验教师实验教学质量的评价，可把实验教学质量的目标管理和过程监控有