初中数学课堂教学案例研讨(甘肃兰州).pptVIP

值得进一步商榷的地方 * * 初中数学课堂教学 案例研讨 天津市中小学教育教学研究室 数学室 刘金英 ★ “笃学” ——明确目标，准确把握核心 ★ “善思” ——遵循规律，合理设计内容 ★ “践行” ——有效实施，服务学生发展 三角形全等的判定 ——张一颖 大连市第三十五中学 函数的概念 ——叶仁龙 浙江省温岭市第三中学 感悟思想·积累经验 人教版《义务教育教科书·数学》 “三角形全等的判定”研讨 ★脉络清晰自然，结构合理 ——突出“问题引领” ★注重方法指导，内涵丰富 ——关注“学习过程” ★营造和谐氛围，潜移默化 ——彰显“积极影响 ” 结构·内涵·影响 ★脉络清晰自然，结构合理 ●问题的提出 建立在学生已有的知识储备基础上 如何判定？（重合？六个条件？部分条件？）●问题的解决 构建方案（六个条件中的一个？两个？三个？）  探究“边边边”判定方法●问题的应用 解决实际问题（三角形钢架） 解决数学问题（作一个角等于已知角） ★注重方法指导，内涵丰富 ●以“问题串”为线索 ●借助图形直观 ——采用举出反例的方法 ——采用直观确认的方法 ●积累学习经验 ——研究复杂问题的一般方法 ——面对新问题时的学习策略 自己试试看→与同学交流→全班分享 ★营造和谐氛围，潜移默化 自主探究·合作交流·教师示范 ●关于“分类”的标准 为什么分？如何分？如何做到“不重不漏”？ ●关于“问题”的进一步解释 必要性·重要性·点睛之笔 学以致用 “函数的概念”课例研讨 ★春风化雨，润物无声 ——对概念教学的理解 ★合情合理，水到渠成 ——对本课教学的体会 ★既见树木，又见森林 ——对今后教学的启示 使学生获得良好的数学教育 ★春风化雨，润物无声 ——《中国数学教育》（初中版）2009年第5期 “中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”初中第三次课题会议，于2008年11月13日～15日，在辽宁省沈阳市/抚顺市召开．本次活动围绕函数的概念，以《变量与函数》和《正比例函数》为课题，观摩了三节研究课，课后进行了深入的研讨．其中所包含的数学思想方法的精髓，犹如“春风化雨”，融入到课堂教学之中，必将发生深远的影响． 关于函数概念 第一，函数概念发展的基本情况是：经历了从早期几何观念下的函数，到十八世纪代数观念下的函数，到十九世纪对应关系下的函数，再到现代的集合论下的函数，众多数学家从集合、代数、直至对应、集合的角度，不断赋予函数概念以新的思想，逐渐形成了函数的现代定义形式； 第二，初中学段引入的函数概念，是从运动变化的观点出发，强调的是对于函数概念的形式化的定义，用“变量”之间的依存关系来描述函数； 第三，函数是刻画现实世界中变化规律的重要模型，其概念中的“变化与对应”，主要是指两个变量是互相联系的，一个变量变化时，另一个变量也发生变化，而且，函数与自变量之间是单值对应关系，自变量的值确定后，函数的值是唯一确定的． 概念教学的核心——概括（同类事物的共同本质特征）概括是形成和掌握概念的前提；迁移的实质就是概括；概括是一切思维品质的基础；概括能力是思维能力的基础。 “举三反一”与“举一反三” 举三反一——分化——用典型、丰富的具体事例，分析、综合、比较而概括出共同本质属性； 举一反三——类化——把共同本质属性推广到同类事物中。 关于概念教学的核心 ★合情合理，水到渠成 感悟数学概念 的思想内涵 明析函数概念 的基本要素 ★以问题 为线索 经历数学概念 的形成过程 引导函数概念 的两次概括 ★以情境 为依托 学生的“悟” 教师的“导” ——叶仁龙 浙江省温岭市第三中学 概念的引入 明确目标 ·指出关键所在 概念的形成 变量 ·数量关系·对应关系 举三反一 ·概括本质属性 梳理归纳·完成第一次概括 以表格形式呈现·突出“本质” 以图象形式呈现·突出“本质” 完成第二次概括·下定义 概念的表示 对于y=10x，当x=50时，y=500, 则把500叫做自变量取50时的函数值， 完成“特殊→一般→特殊”认识过程。 概念的辨析 “思”有所“得”·“思”有所“悟” 举一反三·对比反衬 概念的应用 *