后“茶馆式”教学“轻负担高质量”的研究实践.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 四、后“茶馆式”教学研究实践 1．物理课开启后“茶馆式”教学研究实践 由周老师教授两个学业基础相仿的教学班。 内容相同，都没有预习的要求。第一节完全按他原来的方法上，教师讲解为主，第二节尽可能按后“茶馆式”教学要求上。课后，由其他教师命题进行评价。第一个班成绩不如第二个班。周老师有所触动：“十余年来，难道我讲了许多不该讲的话？”他没有信服，要求用第一种方法再上第三个班。这次教学，评价的题目周老师已经知道，他的讲解更突出了“重点”、“难点”。然而，结果使他更加郁闷：成绩还是第二个班好。 四、后“茶馆式”教学研究实践 激发了研究兴趣，物理组教师开始了物理学科的研究实践。半年之后，效果明显。不但学业成绩提高，而且学生学习物理兴趣增加，补课、辅导减少，独立学习、合作学习能力都有加强。 物理学科行，其他学科行吗？中学行，小学行吗？ 四、后“茶馆式”教学研究实践 四、后“茶馆式”教学研究实践 2．“循环实证”方法推进后“茶馆式”教学 改变了过去“实验班”、“对照班”的实证方法，用自己创建的“循环实证”的方法推进后“茶馆式”教学研究实践，从物理推广到其他学科，从中学推广到小学。 四、后“茶馆式”教学研究实践 （1）一次“循环实证”操作流程图： 四、后“茶馆式”教学研究实践 2班教学 第一次研修 第二次研修 第三次研修 各班综合前检测 1班教学 3班教学 1班后检测 2班后检测 3班后检测 （2）“循环实证”操作说明 ： 四、后“茶馆式”教学研究实践 一次操作中，尽可能控制变量，包括教师、学生、内容、目标、时间。通过研修，修正教学设计，凸现逻辑结构变化 ，以及方式、方法、手段变化带来的效果变化。 四、后“茶馆式”教学研究实践 “前检测”是一项基础性的综合检测。 主要是两个方面：以一次比较综合的学业测 试（如期末考试）作为学业成绩基础，且变换成标准分；用问卷、访谈等形式积累与取得学业成绩有关的其他方面的情况，如对这门学科学习是否“感兴趣”，上课能表达自己见解的机会多吗，学习好这门学科是否有信心等等。一次“循环实证”的后检测，用以检测这堂课的授课内容，并以标准分的变化来分析后“茶馆式”教学推进的效果。经过多次的“循环实证”之后，再进行一次全面的、综合的后检测，这次后检测类同于前检测，也分两个方面，不但与自身进行比较，还可以放在一定的区域范围内加以横向比较。 四、后“茶馆式”教学研究实践 后“茶馆式”教学为更多教师认同，从而从物理学科推进到其他学科，其他年级。 四、后“茶馆式”教学研究实践 3．具体操作策略指导后“茶馆式”教学 四、后“茶馆式”教学研究实践 实践产生教学策略，教学策略指导实践。后“茶馆式”教学有三个教学环节，“学生先学”、“引导暴露”、“共同解疑”。实践中产生的8个策略指导着教师的实践。 四、后“茶馆式”教学研究实践 以下8个教学策略，支撑后“茶馆式” 教学的研究实践： 1．独立学习与合作学习相结合 策略 2．“书中学”与“做中学”并举 策略 3．学生先学引导性 策略 4．学生先学最大化 策略 5．以重点难点为依据设计问题 策略 6．教学评价与课堂教学融为一体 策略 7．学生先解疑 教师后答疑 策略 8．生成性解疑紧扣教学目标 策略 五、后“茶馆式”教学获得效果 “增效”，才能“减负”。后“茶馆式”教学提高了课堂教学效能，也促进了作业、辅导的改进。这样，学生有了更大的空间、更多的时间参与德育、体育、艺术、科技等各类活动。教育部《中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目组》对我校进行连续数年的评估，结果可喜。 静教院附校与自身相比，与本区相比 五、后“茶馆式”教学获得效果 1.学生每天的睡眠时间增加 2008年 2010年 五、后“茶馆式”教学获得效果 2.学生艺术课、体育课开设增多 2008年 2010年 五、后“茶馆式”教学获得效果 2008年 2010年 五、后“茶馆式”教学获得效果 2008年 2010年 3.学生课外作业量减少 五、后“茶馆式”教学获得效果 4.学生考试、测验次数减少 2008年 2010年 五、后“茶馆式”教学获得效果 5.师生关系好 2008年 2010年 五、后“茶馆式”教学获得效果 6.喜欢自己学校的学生数增加 2008年 2010年 五、后“茶馆式”教学获得