高中化学《氧化还原反应的分析》说课稿.docVIP

《氧化还原反应》说课稿 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本节课出自人教版高中化学第一册第二章第三节，本节课贯穿了高中乃至在整个化学学习过程，在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围.使学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应. 由表及里由此及彼逻辑思维的通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应；难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应.学生掌握氧化还原反应的概念“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法： “物质跟氧发生的反应属于氧化反应。氧气是一种常见的氧化剂。”和“含氧化合物里的氧被夺去的应叫做还原反应。”因此，在教师的引导下学生可以通过从得氧、失氧的角度去分析氧化还原反应，然后从化合价的角度去分析氧化还原反应，最后从本质上理解氧化还原反应 这一问题设置的目的主要是唤起学生的已有知识，为下面的学习作好铺垫。学生通过思考能够回忆出化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。我接着提问： [问题二]用四种基本反应类型分类属于哪一种反应？ 学生通过观察很容易发现这一反应不属于四种基本反应类型中的任何一种，很自然地引起一种认知矛盾，很显然四种基本反应类型的分类并不能包括所有的化学反应，问题也油然而生：那它属于哪一种化学反应呢？我顺势提问： [问题三]我们在初中还学过哪些化学类型，其分类标准是什么？你能举出一些例子吗？ 学生能够回忆出初中学过的氧化反应、还原反应，并能举出一些典型的例子，如：C＋O2＝O2，CuO＋H2＝Cu＋H2OCuO＋H2＝Cu＋H2OS + O2 === SO2 ，2、CuO + H2 == Cu + H2O各元素的化合价，观察化合价有无变化，变化有无规律？ 学生通过练习、观察不难发现凡物质所含元素化合价升高的反应是氧化反应，化合价降低的反应是还原反应。那么我们可以把凡有元素化合价升降的化学反应定义为氧化还原反应。 紧接着让学生分析： [问题六]，没有得氧失氧，是否是氧化还原反应，试用化合价升降的观点去判断下面的反应,哪些是氧化还原反应？ 这个过程采用多媒体，想学生展示电子结构图片和动画视频，让学生从形象的画面中得出结论。从分析中学生可以得知尽管没有失氧和得氧的关系，但是发生了化合价的升降，因此也是氧化还原反应。由此可见，用化合价的升降来定义的氧化还原反应大大扩展了其内涵。 氧化还原反应及其有关概念从元素化合价的升降到电子转移的过渡，是其概念的升华和对其本质的认识过程，也是教和学的关键环节，也是教学的难点。我紧接着设问： [问题七]是什么原因引起了氧化还原反应中元素化合价的升降？也就是氧化还原反应的本质属性是什么？ 在这一过程的教学中我会充分利用学生已有知识，结合所播放的动画视频和电子结构图片，复习和加深学生对化合价本质的认识，弄清化合价的数值和正负跟原子的电子得失之间的内在联系。在此充分利用多媒体的优势，把氯气和金属钠的反应、氯气和氢气的反应制成课件，把氯化钠和氯化氢的形成过程中电子的转移加以形象化。这样化抽象为具体，化微观为宏观，大大降低了学生理解和想象上的难度，也顺利突破了难点。 至此，本节课的教学任务基本已顺利完成，为了及时巩固所学知识，我将提出一个总结： 失电子总数=化合价升高总数==得电子总数==化合价降低总数 这样可以系统的将氧化还原反应的本质置于一个式子中，方面理解记忆。另外布置学生填写表格 得氧失氧观点 化合价升降观点 电子转移观点 氧化反应 还原反应 氧化还原的关系 氧化还原反应 填写这个表格主要是让学生能回顾本节所学的内容，做到巩固记忆。 在本节课的最后，进行角色扮演，这是测试学生灵活掌握知识的好方法，角色扮演举例 内容：从氧的得失角度分析氧化还原反应 准备：一、选择化学反应：氢气还原氧化铜 二、准备卡纸，分别写上H、H、Cu、O. 过程：一、四位同学为一组，每人手拿一张写好字母的卡纸分别扮演氧原子，铜原子和氢原子。 二、氧原子与铜原子组成氧化铜，两个氢原子组成氢气。 三、在“加