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三种教学模式的比较 杜郎口中学 杨思中学 泗阳中学去过山东省杜郎口中学的参观学习者，往往被它的课堂教学模式深深吸引，但是这模式跟江苏省泰兴市洋思中学的课堂教学模式、跟江苏省泗阳中学（四星级高中）的“1+1”教学模式之间有什么共性？只要搞清楚它们的来龙去脉，就容易使自己学习收获更大些，使自己的教学经验更系统些。 三所中学课堂教学模式的比较 杜郎口中学 洋思中学 泗阳中学 基本式 预习——展示——反馈。 先学后教，当堂训练。（学—教—练） 定向——探究——练习。 变式 1.“预习课”教学流程：预习目标——疑难反馈——内容分析——灵感放飞——展示设想。 2.“展示课”教学流程：预习交流——确定目标——分工合作——展示提升——穿插巩固——达标测评。 1.多循环教学流程：分散学——分散教——分散练，或者分散学——分散教——集中练。 2.大循环教学流程：1课时学——1课时教——1课时练。 1.定标——欣赏——训练。 2.目标导示——自主学习——问题探究——反馈矫正。 从上面表格中的具体内容，结合他们的课堂教学观察，就不难发现三校教学模式有三个共同点： 一、都强调按照目标自主学习 三所学校的教师都如魏书生老师所说的“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。相信学生能够自主学习，无论是上课前预习，还是课堂预习，都敢于放手让他们自主学习。注意对学生讲明预习要求，学习目标一般由教师提出，有的时候让学生补充，教师指导学法，如分类摘抄法、点画批注法、比较学习法、由表及里分析法等，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。无论是杜郎口中学课堂教学模式中的“展示”时的“学生讲”，还是洋思初中课堂教学模式中的“集中学”和“分散学”，学生都在老师指导下有计划地紧张地做“自己能做的事”。 在三个模式中，杜郎口中学特别强调课堂“预习”这个重要环节，因为他们将预习环节写进模式之中。在预习课里，老师能够精心设计课堂，预设课堂情境，有计划地指导学生自主学习，帮助学生理清并拓宽思路，真正以学生为中心，以教材为载体，以课堂为舞台。老师当好导演，说戏启发，尽快使学习小组进入角色。 洋思中学注重教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题。洋思中学老师指导学生主动进行三级预习，一是寒暑假预习（“大预习”）。从初一学年的寒假起，除了在假期作业中设计一些巩固性作业以外，适量地增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期相关学科的教材，以便学生对下学期的教材有大致了解。二是双休日预习（“中预习”），要求学生用一定时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题。三是晚间预习（“小预习”），用一定时间预习次日要学的内容，预习简单一些，不必花过多时间。 泗阳中学老师在新课导入后向学生展示本课的“三维学习目标”，学生根据学习目标和老师设置的问题进行“蜻蜓点水式”的自主学习，就这“蜻蜓点水式”的，也只有开设示范课时，或者校外的领导和同事来听课的时候才可以“自主自主”，等客人一走，课堂依然教师“我”说了算。为什么是这样子的呢？因为很多老师怕学生自主学习会减少讲课时间，怕他们自主学习会影响考试成绩。 二、杜郎口中学和洋思中学都注重教学的及时反馈 洋思中学提倡的“当堂训练”就是在“反馈”，他们的反馈往往限定在课堂上，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标，这里，教师能够注意保证时间，促进学生当堂独立按时完成作业，同时就基本了解学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。在“一学一教一练”模式中，可以采用单循环，可以采用多循环（分散学、分散教、分散练或者是分散学、分散教、集中练），可以采用大循环（将二、三节课作为一个循环），将每一个教学环节(如自学、讨论、作业等)所需时间随时告知学生。 我们比较一下杜郎口中学“预习课”（教学流程：预习目标——疑难反馈——内容分析——灵感放飞——展示设想）和“展示课”的流程（预习交流——确定目标——分工合作——展示提升——穿插巩固——达标测评），不难发现“反馈”在课堂中的地位和价值，这课堂反馈时间明显挤占了过去教师独霸讲解的时间，是难能可贵的。 两所学校将黑板书写空间让给学生。杜朗口中学扩大了学生的板书量，投入的学生人数比洋思中学要多，他们将洋思中学的小黑板上的预习题，移到了学案上去了，将洋思中学的一块大黑板加上两块小黑板改成了三块大黑板，这样为“及时反馈”提供广大的空间，让学生按照小组展示自己的思维活动的过程，展示信息处理的现状，展示拓展延伸的内容，展示想象的具体内容，展示小组的探究设计，展示变式训练设计。教师在展示过程中看到学生独到的见解，看到他们综合能力的提高，看到他们思维上的漏洞，看