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关于职高数学作业的一些思考 灌云教育中心 贺凤霞 在职业学校里也有好几个年头了，深深的感觉到职业学校的数学教学与普通中学有很大的差别，当然这主要表现在教学对象的差别上。在我们的教学过程中，我发现存在不少值得我们思考的问题，比如，作业的布置是一个突出的问题。一方面有些老师布置作业敷衍了事，甚至不留作业给学生，因为在有些老师的眼中，认为布置了学生也不会写，最终还是草草了事，不是抄袭就是不做等等,还不如不做。另一方面现在很多学校实行一个班级甚至一个年级的学生做统一作业的事实，这已经不能适应学生发展的的需要，所以学生对我们编制的作业不满意或不感兴趣，问题显然并不出在学生的身上。当前在实施素质教育的大背景下，数学作业观亟需转变，数学教师要确立以学生为本、因材施教、新颖多样、面向全体、重视实事求是、学以致用的数学作业观，下面我就职高数学作业的布置来谈一下个人的看法。 分层作业　 （一）分层的需要 在教学中我发现很多数学老师用传统的一个标准去布置作业，结果出现少部分学习能力较强的上层学生吃不饱，重复性、机械模仿性习题影响他们学习的效益和质量；对于中下层的学生来说，接受不了思维量较大的习题，无法品尝学习上的成就感，久而久之便对学习产生倦怠感，丧失兴趣。在我的课堂中也存在类似的问题，我也曾经做了几次试验，如果把学生按学习的能力分成不同的档次，然后把相应的配套习题给相应的学生，结果大多同学在给定的时间内都做出了自己该做的习题。而且积极性很高。记得还有部分学生积极要求老师今后这么做，这充分反映分层作业是学生的需要。 　　数学是一门基础学科，同时又具有严密逻辑性和高度抽象性等特点，数学学习更需要积极思考、深入理解。我们反观数学教学的现实状况，就会发现如果内容偏难，要求偏高，若再加上作业布置的不合理，自然会形成部分学生学习困难，他们即使付出努力也不见得能有很好成效的情况，因此学生普遍感到压力较大，部分学生容易产生厌学情绪，抄作业，甚至不交作业也成了常有的事，造成恶性循环。北京师范大学曹才翰教授提出“数学学习历来是再创造，再发现的过程，必须要主体的积极参与，才能实现这个过程” （二）． 作业分层的原则及相应的措施 　1．学生分层：据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标。为防止学生们把“作业分层”简单理解为“基础好同学做难题、基础差同学做简单题”，造成优秀生感到吃亏，心里不平衡；基础差的同学沾沾自喜，好像捡到便宜，更不思进取。教师必须先把握好作业分层的意义：减少低层学生无效作业时间，有更多时间来夯实基础，在低起点，快节奏中完成学习任务，让低层学生也品尝成功的喜悦；让高层学生减少低效作业时间，让学习潜能有一个充分发挥的空间，获取更大的成就感。然后要告诉学生分层标准： A层代表数学基础较弱，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；B层是数学基础一般，学习兴趣不稳定； C层是数学基础好、学习兴趣浓、学习毅力强。 最后让学生自我评价、自愿报名。这样的结果，既使分层基础体现了学习能力的好、中、差，又保持了师生真诚友好的学习环境和积极进取、健康向上的学习心态。 2．作业内容分层：可根据知识点的要求掌握程度及对后续学习的影响程度来确定必须、可选；对同一知识点的挖掘也可调控深浅；对重要知识点的巩固的量可调节多少。作业结合大纲要求和各层次学生的情况配置，量要适度，将基础题、中档题、较难题分别配给A、B、C各组学生做，根据美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”，根据大纲要求和学生的实际差异，科学地制定数学教学的分层内容和分层目标，要层次明确，具体和学生的层次相一致。并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。 （2）练习分层：要求每一层次的学生在专心完成本层次的教学目标后再向高层次挑战，这样的训练目标明确、有针对性、高效且学生不易有挫败感。 分层布置作业，实际上就是在承认学生个体差异的基础上，把作业的功能分层落实，使我们的教学更有针对性，更能做到尊重学生的差异性，让学生在他们已有认知的基础上，独立完成适合自身层次的作业，减轻学习压力，获得成功的体验，取得进步和提高。 反思型作业——数学日记 荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。培养学生用数学的眼光观察生活,用数学的头脑思考问题,培养学生的数学意识和综合运用数学知识解决实际问题的能力,倡导学生写出学习数学的感受, 记下生活中遇到的数学问题,描述出学习数学的乐趣,总结出学习数学的方法。（一）数学日记的内容 1.对课堂上讲授的数学概念、计算方法以及推理程序的理解和运用情况； 2.对教学过程和方式的评价以及建议，即允许学生对课程内容、课堂讲授方式以及课外活动、作业、考试等各类问题发表意见； 3.自由发表意见，学生可以自由地表达自己关心或渴望倾诉的问题，其中包括