第课时反射可分为非条件反射和条件反射(教案)精要.pptVIP

反射可分为非条件反射和条件反射 教学目标 1.讨论科学家建立条件反射的过程； 2.说出非条件反射与条件反射的区别； 3.尝试训练小动物建立某种条件反射； 4.理解建立条件反射的意义。 教材分析 本节是北师大版生物七年级下册第12章第1节第4、5两课时的内容。本节教材在学生学习了神经系统的组成、神经系统的结构与功能及神经活动的基本方式即反射的基础上进一步探讨反射的两种方式：条件反射和非条件反射。使学生区分两种反射的不同特征，并理解建立条件反射的重要意义。 学情分析 　　　丰富的日常生活经验为本节课的教学奠定了坚实的基础，由于具有丰富的阅历储备，学生理解知识很轻松，分析问题也很到位，再加上学生的积极参与、热烈讨论及课件的使用使得课堂气氛非常活跃，知识的达成也水到渠成。 教学过程 一、创设情境，引入新课 通过表解，引导学生回顾并总结本节课的主要内容： 动 动 脑 * * (教案) 第12章 人体的自我调节 第1节 神经系统与神经调节(第4、5课时) 知 识 目 标 　　通过训练小动物建立条件反射，激发学生爱护小动物的思想感情，增进人与动物的和谐发展。 情 感 目 标 1. 通过讨论科学家建立条件反射的过程使学生进 一步领悟条件反射的建立过程； 2.通过训练小动物建立条件反射锻炼学生的创新思维和科学探究能力。 能 力 目 标 理解条件反射的特征和意义。 教学难点 1. 区别非条件反射与条件反射的主要特点； 2.理解建立条件反射的适应意义。 教学重点 首先用语言向学生描述杨梅的味道；再向学生展示事先准备好的杨梅；最后向学生分发并品尝这些杨梅，在激发学生学习兴趣的同时引入新课…… 1.让学生分析：听说杨梅分泌唾液、看见杨梅分泌唾液、吃杨梅分泌唾液这三种情况能否称为反射？如果能的话，这三种反射有什么区别呢？从而引出条件反射和非条件反射的概念,并初步填写下表。 酸性物质 形状、颜色、气味 语言 二、讲授新课 生来就有的先天反射 后天生活过程中逐渐形成的反射 非条件 反射 条件反射 神经中枢在大脑皮 层以下 有大脑皮层的神经中枢参与 条件反射与非条件反射比较表： 2.探究活动“讨论科学家的一项研究活动”。通过学生观看视频并在此基础上分析讨论让学生明确条件反射建立的过程，进一步区别条件反射和非条件反射的主要特点，并进一步完成表格。 非条件反射 条件反射 分泌唾液 分泌唾液 分泌唾液 给食物 铃声 + 给食物 铃声 生来就有的先天性反射 神经中枢在大脑皮 层以下 吃酸葡萄分泌唾液 固定、不会消退 后天生活过程中逐渐形成的反射 有大脑皮层的神经中枢参与 暂时，可以消退 看到或听说酸葡萄时分泌唾液 条件反射与非条件反射比较表： 3. 教师在课堂上演示已训练好的小动物(如鹦鹉)做出条件反射，激发学生的兴趣和想要尝试的学习愿望。同时在课堂上讨论交流“训练小动物建立某种条件反射”的实验设计思路，并鼓励学生课外实践这一活动。 建议活动 训练小动物建立某种条件反射 目的要求 1. 体验训练小动物建立条件反射的实践过程； 2. 进一步理解非条件反射与条件反射的主要区别以及条件反射的意义。 请参考下面范例： 1. 准备未经过训练的小金鱼若干条； 2. 每天两次在固定的时间内给小鱼投喂少量食物； 3. 在每次喂食前，先用手指敲击鱼缸壁3—5次，随机投喂食物。 　　观察小鱼的反应：最初敲击鱼缸壁会使小鱼惊慌的游开，喂食会使小鱼做出摄食的积极反应；后来，看到小鱼受到敲击鱼缸壁振动的刺激后不再惊慌，并且当只敲击缸壁的时候，也会随机做出“摄食”动作。这说明，小鱼对这种敲击已经建立了“摄食”的条件反射。 建议活动 训练小动物建立某种条件反射 方法步骤 讨 论 下节课要在班里交流以下内容： 1. 实验设计（包括目的，原理，方法等）； 2 .实验实施过程； 3. 实验结果记录和整理的资料； 4. 实验结论。 建议活动 训练小动物建立某种条件反射 小 结 条件反射与非条件反射比较表： 生来就有的先天性反射 神经中枢在大脑皮 层以下 吃酸葡萄分泌唾液 固定、不会消退 后天生活过程中逐渐形成的反射 有大脑皮层的神经中枢参与 暂时，可以消退 看到或听说酸葡萄时分泌唾液 * Sheet1 反射类别 形成 反射弧特点 神经联系 举例 非条件反射 条件反射 Sheet1 反射类别 形成 反射弧特点 神经联系 举例 名称 Sheet1 反射类别 形成 反射弧特点 神经联