电大第一章学前儿童语言教育绪论讲解.pptVIP

第一章 绪 论 一、学前儿童语言教育的性质 通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴涵的规律，并运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，来促进学前儿童语言能力的提高。 一、学前儿童语言教育的性质 语言能力 一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听、说、读、写四项； 另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。 　　 一、学前儿童语言教育的性质 语言教育是促进语言能力全面发展的教育。 在各种语言环境中，幼儿往往是通过观察、模仿来学习语言的。一般都是在自发状态下进行的 ，是一种非组织的语言学习。 而语言教育活动则不同，它是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。 由于这些语言教育活动是幼儿在教师组织下进行的语言学习过程，，它比起自发的语言学习有着不可比拟的优越性，因而对幼儿的语言发展必将起到全面的促进作用。 二、学前儿童语言教育的研究对象和任务 （一）学前儿童语言教育研究对象 0~6岁学前儿童语言的发生（婴幼儿的语言是怎样产生的？又是如何获得的？）发展（按照什么规律发展的）及其教育（怎样为学前儿童提供有效的语言教育环境、教学策略？） 二、学前儿童语言教育的研究对象和任务 （二）学前儿童语言教育研究任务 1.进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用。 促进语言和行为的社会化 提高学习能力、促进智力发展 提高学习兴趣 提高早期阅读能力 二、学前儿童语言教育的研究对象和任务 2.解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展。 语言发展的顺序： 单词句——双词句——多词句——成人句 语言获得规律： 语言是在一定的社会环境中后天获得的，而不是先天遗传的。（狼孩） 语言能力的发展与其在环境中主动经历的事情有关 三、学前儿童语言教育的作用和意义 语言是人类最重要的交际工具 语言既是教师教育的工具，也是儿童学习的工具 　语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素。语言与学前儿童的生活、发展息息相关，对儿童的身心健康有着积极的影响。 人们需要运用语言进行认知和思考，语言的发展和思维发展的关系十分密切 促进学前儿童语言的发展，才能更好地促进学前儿童整体素质的发展，为他们的一生发展奠定基础，从而促进人类的文明化进程。 四、学前儿童语言教育的研究方法 学前儿童语言教育主要是研究学前儿童在语言获得、语言学习和语言教育的过程。只有经过系统的自然观察、对现实的调查研究和实践的行动研究，才能判明其方法是否有效。 根据学前儿童的生理、心理学基本原理和人类语言学的发展规律，运用自然观察法、调查研究法和教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。 四、学前儿童语言教育的研究方法 1.自然观察法：通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或者行为进行系统、连续的考察、记录、分析、恻然获取实时材料的研究方法 具体方法有：日记描述法、轶事记录法、实况详录法、时间取样法等等，其中日记描述法中的主题日记法和实况详录法对语言教育而言是比较适宜的。 自然观察法的局限： 花费较多时间的精力；仅观察到研究对象的外部行为 ；难以确定因果关系；带有主观偏见二产生误差；游戏结果的真实性和推广性。 四、学前儿童语言教育的研究方法 2、调查研究法：通过考察事实、了解现状、收集材料来认识教育问题和探讨教育现象之间联系的研究方法。 具体方法有一般可分为：现状调查、相关调查、原因调查、跟踪调查等。 3.行动研究法： 指研究人员和一线教师针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导工作实践。 其特点是具有：直接针对性 行动发研究过程：计划——行动——观察——评价——再计划……呈现为一种螺旋循环的研究动态系列。 第一节：学前儿童语言的本质 一、学前儿童语言的基本概念 思考：人类如何进行交际？ 语言是一种社会现象，语言服务社会。 （一）语言是交际和思维的工具 1、语言是人类最重要的交际工具： 人类特有的社会现象；人类交际工具中最重要的工具。 2、语言是思维的工具： 思考：幼儿的思维特点与成人思维特点的异同。 思维活动离不开语言、语言借助思维进行活动 第一节：学前儿童语言的本质 （二）语言是一种音义结合的符号系统 1、语言具有约定俗成性： 约定俗成的理解 任意性与强制性的关系 2