第五章大学生学习心理资料.ppt

自发性 操作行为 （斯金纳箱） 操作行为原理图解 负强化/无强化 行为消退 强化后 行为增加 无论何种强化，都能促进学习 生活实例： 公司奖惩制度的施行 学生的学习： 是指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 3、大学生学习特点 （1）学习特点 第一，学习者必须具备一定的生理和心理基础才能进行学习活动。 第二，学习的内容主要是书本知识，即人类经过长时期积累获得的间接经验。 第三，学习活动的进行需要其他心理活动的密切配合。 第四，学习活动有着很强的现实性，它与学习者人格的完善、能力的发展、未来职业选择甚至终身幸福都有着密切的联系。 学习的首要任务 自主性 多样性 专业性 研究和探索 学习活动 学习过程 学习内容 （2）大学生学习特点 4、大学生学习的心理机制（略） （1）心理机制 心理机制是指生物对客观物质世界的主观反应，心理现象包括心理过程和人格。人的心理活动都有一个发生，发展，消失的过程 。 （2）学习心理学的理论（认知同化理论） A.同化的概念 学习是一个新旧知识之间相互作用的过程；相互作用论是奥苏贝尔理论的核心； 在新知识获得中旧知识起着支撑点、固定点的作用； 学习所引起的变化即表现为获得新知识，而旧知识也发生了重组、修改、扩充、深化等变化。 B. 同化的模式 a.类属学习，又称下位学习，是指在知识学习中新知识与原有知识的部分关联，把新知识归入认知结构中的有关部分的过程。类属学习有两种形式， 一种是派生类属学习，即新知识只是认知结构中原有观念的一个特例，或者直接从原有知识中派生出来。 另一种是相关类属学习，即新知识是原有知识的深入、精制、修饰或限定。 b.总括学习，又称上位学习，指原有知识为从属概念，新知识为上位概念。 c.并列组合学习，指新概念与认知结构中的原有知识既不能产生类属关系，也不能产生总括关系，新旧知识为并列组合关系。 C.同化的过程 单向过程（上位学习） 下位知识趋向于上位知识还原 新知识向旧知识还原 双向过程（下位学习） 同化贯穿于知识学习的始终 D.奥苏贝尔的认知结构迁移理论 认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。 迁移理论的核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念等；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的迁移。 E.同化理论的应用 1、了解学生原有的知识结构，促进新旧知识间发生的联系 2、改进课堂教学活动方式，推动学生有意义学习的倾向 3、注重培养学生学习动机 4、教学方法上的两个结合： ①认知教学与情感教学的相结合 ②接受学习与发现学习的相结合 F.认知结构迁移理论的局限性 只谈知识的学习和教学，而未谈对学生的智力开发和各种能力的培养 认知同化学习理论完全是一个思辨的产物，缺少科学实验证据的有力支持 只注重具体知识的迁移，忽略了学习方法和策略的迁移 二、大学生学习能力的培养及潜能开发 （一）大学生学习能力的培养 1.学习能力的涵义和特点 （1）涵义 学习能力是指在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用，这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。 （2）特点 A、如何迅速、充分、有效地选拔、存储或获取所需的信息 B、如何能否利用它来解决问题 C、如何打破常规重新组合、利用它来创造新点子 2.当代大学生能力的构成 （1）自学能力 （2）观察能力 （3）独立思考能力 （4）科学研究能力 （5）表达能力 （6）鉴别审美能力 （7）自我控制能力 （8）社会交往能力 （9）实际操作能力 （10）组织管理能力 3.大学生知识建构原则和存在的主要问题（略） （1）知识的类型、特点和功能 ①知识的类型 A、以知识反映的对象为标准：自然知识、社会知识、思维知识和哲学知识。著名科学家钱学森把知识分为8类：自然科学、社会科学、数学科学、系统科学、思维科学、人体科学、军事科学和文学艺术。 B、以知识在专业中不同地位为标准：基础知识、专业基础知识、专业知识、横向知识。 C、以一定历史时期和一定的社会群体范围内大多数人是否应该掌握为标准：常识类知识和非常识类知识 ②知识的基本特点 A.联系性 B.发展性 C.结构性