第五章认知派学习理论(备课版)资料.pptVIP

外国人眼中的孔子 纯罗马式的建筑 服饰是希腊式的 文字是拉丁文格式的 长着白种人常有的络腮胡 建构主义学习观 学习者具有主体性和能动性，并建构着关于客观世界的知识； 学习是学习者的一种主动的建构活动； 学习是在具体社会情境中进行的，学习有独立建构也有集体建构； 学习的结果是知识的形成或意义的表征。 一、理论背景 哲学根源 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验。 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 后结构主义：强调非理性。 心理学根源 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。 维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。 技术根源多媒体计算机与网络通信技术的发展。 学习的实质 是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。 学习的过程：信息加工活动过程。传统的认知主义理论强调在学习相同知识的过程中，学习者所进行的信息加工活动应该是相同的。而建构主义认为，学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特的、非一致的。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。 如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。 学习的结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排列的高度结构化的知识。建构主义认为，知识结构不是层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识。 二、建构主义学习理论的基本观点及其 与认知主义的主要分歧 （一）学科知识结构的一般表征方式 三、建构主义教学理论的基本观点 基本思路： 1.注重以学生为中心进行教学。 2.注重在实际情境中进行教学。 3.注重协作学习，提倡师徒式传授。 4.注重提供充分的资源，让学生自我探索。 主要模式: 1.随机通达教学设计 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 2.支架式教学设计 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 四、建构主义的教学模式 主要模式: 3.抛锚式教学设计 教学应创设与真实任务类似的问题情境，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即“抛锚”），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要和兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。 4.自上而下教学设计 首先呈现整体性的任务，同时提供用于更好地理解和解决问题的工具，让学生尝试进行问题的解决，在这个过程中，学生可以自己发现完成任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得以解决。 四、建构主义的教学模式 贡献： 建构主义学习理论对当今教育理论与实践产生广泛的影响 该理论主张学习是通过信息加工活动建构对客体的解释 个体是根据自己的经验建构知识的，强调学习过程中学习者的主动性、建构性，强调学习与教学的中心是学习者（学生）而非指导者（教师），学生是信息加工的主体以及知识意义的主动建构者 提出了知识结构的网络模式 建构主义学习理论对初级学习和高级学习进行了区分，批评了传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习的失误 提出了随机通达教学、自上而下教学、抛锚式教学、支架式教学等富有创见的教学设计模式 关于师生关系的关系也具有重要的意义 六、对建构主义学习理论的评价 不足： 建构主义学习与教学理论过于强调知识的相对性，否认知识的客观性； 过于强调学生学习过程即个体知识再生产过程的信息加工活动的个别性，而否认其本质上的共同性； 过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性；这显然又走进另一个极端。 六、对建构主义学习理论的评价 思考题 1、试述格式塔学习理论的经典实验过程。 2、试述位置学习实验和潜伏学习实验过程。 3、试述格式塔的认知－完形学习理论。 4、试述托尔曼的认知－符号学习理论。 5、什么是完形、顿悟、认知地图和潜伏学习。 6、试述布鲁纳的认知—发现学习理论。 7、试述布鲁纳的教学理论的基本观点。 8、什么是发现法？它有什么优点和局限？ 9、试述奥苏贝尔的认知—同化学习理论。 10、试述奥苏贝尔的教学理论的基本观点。 11、什么是接受学习？ 12、什么有意义学习？它有