2010年石家庄教科所高中化学优质课总结活动及高一化学人教社教材回访材料：新人教化学必修2教材解读.pptVIP

化学2教材解读 1、原子结构理论将帮助学生进一步认识结构与性质的关系； 2、元素周期律和元素周期表的学习将使学生 在整合化学1中学过的元素化合物质的同时，进一步发展对元素化合物性质的认识； 3、化学键概念的建立，不仅能使学生了解化学反应中物质变化和能量变化的实质，还为学生认识有机化合物的结构打下基础。 三、新旧教材对比 1、呈现顺序 旧教材：原子结构→元素周期律→元素周期表结构及其应用 新教材：元素周期表→元素的性质与原子结构→核素→原子核外电子排布→元素周期律→元素周期律和元素周期表的应用 　　1、初中介绍元素周期表，学生了解。 　　2、周期表直观，在此基础上认识周期律更容易。运用分类方法。 3、化学史上门捷列夫根据一些元素性质相似，按原子量分类排列，得出周期表，总结归纳出周期律。 　　－－呈现上更加利于学生接受　 本部分教材编排特点及遗留问题 教材把原子结构的内容分散编排，把着力点放在了让学生建立原子结构与元素性质的关系上，充分发挥了原子结构知识的认识功能，并且逐一搭建建立元素周期律的认识平台，最后建立元素周期表的位置、原子结构和元素性质的关系。为了实现这样的认识平台的逐渐建立，教材把同周期和同主族元素性质的递变规律也采取了分散处理。 教学建议：根据学生情况，可集中处理原子结构知识，帮助学生形成对原子结构的较完整认识，在学习元素周期表和周期律。 三、教学建议与说明 1、系统梳理碱金属、卤素的性质递变规律，但注意深广度。 第二节 元素周期律 1、要引导学生构建元素的原子结构决定元素的化学性质的学科思维，必须让学生理解知识间内在的逻辑关系。 3、体会哲学原理：量变引起质变的规律性。 4、数据处理能力的培养 最终：位构性关系 学习和研究化学规律的工具。 接受、吸收、整合化学自信的能力 （1）能够对中学化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辨认的能力。 （2）能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。 （3）能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有的知识块整合，重组为新知识块的能力。 本章教学关注教材活动栏目的认识功能 人教版教科书通过活动使学生较好地建立了原子结构与元素性质的认识，并且让学生经历了充分地认识实践活动。 第四节 化学键 1、删掉了极性分子和非极性分子 2、将分子间作用力和氢键的知识放在了“科学视野”栏目中，应该讲解 3、电子式有加强，结构式在甲烷一节介绍 4、分子间作用力、氢键、金属键、分子的极性、键参数等将在选修模块介绍。 教学实践中发现学生存在以下认识的困难 学生不清楚什么是元素的性质 元素周期律学习后，学生往往记住了同周期、 同主族元素性质的递变规律，但其与原子结构的关系认识较模糊 学生不能应用原子结构与元素性质的关系，分析解释问题或者预测和解释物质的性质 通过学习，能够形成对物质结构、元素周期律较高水平的认识，即能结合位、构、性解释、分析相关问题和现象。能够将元素周期表“立体化”，使其成为自己对元素及其化合物的一个认知结构。即看到某种元素，可以从物质维（类别代表物和价态代表物）、原子结构维和元素和物质之间关系维（如同周期关系、同族关系、不同类别代表物之间、不同价态代表物之间的反应关系和转化关系）等三维进行整体认识。 3、注意培养意识 3、电极反应式书写方式 P42 Zn→Zn2++2e- 4、深广度 原电池形成条件 电极反应式的书写 探究温度,催化剂比表面积对v的影响 某同学设计了3组实验，部分条件已经填写，请填写相关数据： 6、限度 是可逆反应在给定条件下所能达到或完成的最大程度。 任何可逆反应在给定条件下的进程都有一定的限度； 可逆反应的限度决定了反应物在给定条件下的最大转化率； 可逆反应的限度首先决定于反应的化学性质，其次受外界条件的影响； 改变条件可以在一定程度上改变一个可逆反应的限度。 从生活和生产出发，选择重要的有机物，除了强调它们的基础性质，为继续学习模块5有机化学基础做铺垫之外。许多篇幅的文字都是常识性介绍。所以，这一章是有机化学基础的几块基石——甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸。同时是对高中生的有机化学知识通识教育。 2、结构式在此提出。 3、直链烷烃的C不在一条直线上（甲、乙烷除外）。 4、常错认为只有直链烃才是同系物。 5、建议增加CH4通入酸性KMnO4溶液、 Br2水实验，对后续学习乙烯、苯有帮助。 6、通过烷烃性质变化图表，培养学生获取信息的能力。 3、不拓展到烯烃、