学校文化之学校发展的诊断与规划(诉智内参)详解.pptVIP

学校发展诊断与规划 成都师范学院一、问题的提出 二、学校诊断的线索 三、学校发展规划的内容 四、学校发展规划的战略措施 五、学校发展的阶梯与过程设计 六、学校发展规划的评价 一、问题的提出 1、时代呼唤学校走向自主? 学校自主发展意味着什么？ 关键并不在于外部提供的条件和权力，其实质是一种学校自主意识的唤醒、自主精神的张扬、自主能力的提高。 2、学校自主发展需要理性的诊断与规划 诊断与规划是近年在国际上兴起的一种改进学校管理、提高学校教育质量的技术方法。 诊断与规划是实现学校自主发展的杠杆，具有引领、规范、导向作用，能够凝聚人心，形成合力， 建立一种自我分析诊断、自我寻找和克服不足的机制，推动学校不断发展。 SDP在90年代后期随着国际教育合作项目进入我国，21世纪初在西部地区改进学校管理中取得显著成效，引起国内广泛关注。 二、学校发展诊断的内容 影响学校发展的关键问题？ 三、学校发展的理念与目标 Mission和Vision要考虑四个基本问题 （1）为谁服务？ 学校为谁而存在？ （2）提供什么服务？凭何而存在？ （3）如何提供服务？ （4）拥有什么理想、信念和价值观？ 1、学校办学目标 学校发展定位及蓝图，整体办学水平 着眼于学校的可持续发展与学校特色 2、学校人才培养目标 学习的兴趣与能力 创新的意识与能力 人际交往的能力 学会生活（精神世界） 3、学校工作目标 学校变革与发展过程中的阶段性目标。 四、学校发展的战略措施 1、课堂教学有效性的提升（基本原理） （1）情意原理：充满感动和激动 学习的动力 学习的情趣 成功的喜悦 责任与崇高 让学生在迫切要求下学习。激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生的感情交流。 （2）序进原理 3+2=？ “温故知新”——学会了才有兴趣 关注知识结构 “教材结构” “教学结构” 组织好课堂教学的层次和结构。根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈现的知识和经验的结构化的程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程。 3）活动原理 一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理——第斯多惠 让教学过程充满主动！ 学生是学习的主人 （4）反馈原理 教师及时、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。 课堂中的反馈与评价 发展性评价的操作（1+1=？） 眼神的交流 （2）德育核心地位的落实 “目中无人”的教育——千教万教、教人求真,千学万学、学做真人 构建完满的精神世界（态度、情感、价值观） 增强德育的科学性与实效性（适合学生、结合实际、符合时代） （3）学校运行的优化 火车快不快，全靠车头带 动车为什么快 学校发展靠信念 （4）校本研修与教师专业发展 让“教育劳动充满了紧张的探索和思考” 帕夫雷什中学：把自己的学校建成一个有思想、有个性的大的教育实验室。 学校教育研究效果为何不好？ 需要借力，但不能走向依赖 需要形式，但是不能形式化 需要包装，但不能失去内涵 需要经验，更不能局限于经验 学校需要什么样的研究 基于学校需要 在学校中进行 案例驱动 以点带面 五、学校发展的阶梯与过程设计 1、以“五心教育为例” 忠心献给祖国 爱心献给社会 关心献给他人 孝心献给父母 信心留给自己 2、学校发展的线索 以升学成绩的跃升为起点和突破口； 以具有影响的成果和经验为核心； 以社会声望和社会影响为基础，构建良好公共关系（家长、政府、理论界、公共媒体）。 （2）目标设定的评价（SMART原则） Specific：说的清楚，听的明白。 Measurable：可衡量，标准化考核。 Attainable：可达到的。 Relevant：目标之间具有相关性。 Time-based：有时间限定。 （3）参与度评价 “发展越来越被看成是一种唤醒的过程，一个激发社会大多数成员创造力的过程，一个释放社会大多数成员个体作用的过程，而不是被看成是一个由计划者和学者从外部来解决问题的过程”，力图阐明的是“人民不能被发展，他们只能发展他们自己。……一个人只能通过他的所作所为……而获得发展”。 ——联合国教科文组织 自下而上 目标来自教师和职工。校长未必真正掌握学校的实际情况。 依靠教师积极而有创造性地劳动实现； 召开教职工大会 社区参与 规划建立在对社区需要调查的基础上； 依靠社区力量来实现； 满足社区需要,建设社区自己的学校 与社区的沟通与交流 绘制社区地图 征询群众的意见 了解社区的资源 与教育行政部门沟通交流 目标:树立学校发展信心，取得政府教育行政部门对办学的支持 沟通交流的内容:目标与措施 专家引领 学校发展的智力支持（校外） 征询家长意见和建议，有学生的声音 （4）技术性评价 学校发展规划制定和