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表现性评价在历史教学中的应用 李进 201002050709 摘要： 传统的测试，往往局限于“双基”的评价，而对学生综合素质的考核却无能为力。表现性评价是指在具体情境中，通过学生完成任务考查知识与能力、情感、态度与价值观，突出对思想素质和实践能力的考查，体现主体性和过程性，符合新课程的要求,正好可以补充这一不足。本文以辛亥革命教学为例，从表现性评价的目标的确定、标准的制定、任务的选择、总体评价等方面做出论述。试图实现表现性评价在历史教学中的应用。 关键词 :表现性评价 历史教学 辛亥革命 最新颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》规定“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”这就说明历史教学评价不仅要对学生知识与能力评价，还要对学生的过程与方法、情感态度与价值观进行评价。显然，传统的测试已经无法适应新课标的要求，这就需要一种新的评价方式——表现性评价（performance assessment）。 表现性评价的概述 （一）表现性评价的定义 对于表现性评价的定义国内外还没有达成统一的认识，目前较为公认的一种说法是美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识和技能的测验[1]。具体来说,:1. 限制性的表现任务。即“初始状态、目标状态以及由初始状态如何达到目标状态的一系列过程都很清楚的问题”。［2］例《清明上河图》以写实的手法记录了古代开封的繁荣景象。下列场景不可能出现在华中的是A王家锦帛铺当街而设B刘三叔精装字画铺出售唐代名家字画C驮运丝绸、瓷器的骆驼正在出城D娱乐场所瓦肆表演杂剧《西厢记》2. 开放性的表现任务。对于问题的初始状态或目标状态或两者都没有明确的说明，在任务提出时没有明确的行动方式，同时开放性的表现任务也没有固定的答案，具有多种可能性。如岳麓书社版历史“必修（I）”的模仿雅典公民大会的形式举行一次班级会议。围绕班级、学校、社会的某个重要问题，先有班委会起草一份有关议案，经大会充分讨论之后付诸表决。表决方式自行设计。最后由大会主席宣读表决结果。 表1：纸笔测验和表现性评价的特点比较 纸笔测验 表现性评价 选择型试题 补充性试题 限制型表现 扩展型表现 低-----------任务的真实性--------------高 低-----------任务的复杂性--------------高 低----------- 需要的时间 --------------高 低-----------评分的主观性--------------高 从表现性评价的定义和与纸笔测试的对比我们可以得出表现性评价的几个突出特点： ①表现性评价的目的：既可以是给学生评分也可以对学生的学习情况进行诊断，但其重点是在后者。表现性评价不再只关注学生的学习结果，更比较关注学生学习的过程。 ②表现性评价比较擅长同时也是比较关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展。表现性评价中，只是成为达到目的的手段，而不是目的的本身。 ③表现性评价的问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题。一般来说，实施表现性评价的情境越真实，就越能显示出学生在技能、能力等方面的真实发展状况。可是，有时发生学习的真实情境是无法重复的．因此，只好使用模拟情境。模拟的情境越接近真实情境，表现性评价的结果就越能代表教学所期望的结果，就越符合教师期望学生达成的教学目标。 ④表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决。而且表现性评价比较费时费力，需要付出的时间代价较高。 ⑤表现性评价容易受评价主体主观因素的影响，导致评价结论的主观性较强，信度较低。 （三）表现性评价的优势 表现性评价的优势：1.表现性评价不仅能评价完成任务的结果，还能评价完成任务的过程.这样在过程的实施过程中能不断修正学生的不足和错误。教师也可以不断反思自己的教学中的不足，完善自己的教学方法。 2.体现了建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，”.从而产生成就感,产生强烈的学习愿望。 二．表现性评价的实践 表现性评价虽有诸多的优势，但目前用于历史学科教学实践的还未完全展开。表现性评价的应用可分为四个阶段： 评价目标的确定 表现性评价目标指的是关注学生学业成就的某些学习目标，它是期望学生所要达到的学业标准，它是课程标准中课程目标的具体化。对于历史学科评价目标的确定要依据历史学科的课程标准。评价目标的确定是实施表现性评价的前提，有助于我们确定